Технологии реализации преемственности профессиональной подготовки специалистов в системе ссуз-вуз : На примере энергетических специальностей

• Автор: Шакурова, Зумейра Мунировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 287 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 .Составляющие непрерывного многоуровневого образования в
области энергетики
1.2.Анализ преемственности как фактора повышения качества
профессиональной подготовки специалистов
1.3.Организационно-педагогические условия реализации преемственности подготовки специалистов в техникуме и вузе
Выводы по первой главе
Глава II. ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
2.1. Технология преемственности профессиональной подготовки специалистов
2.2. Технология согласования при реализации преемственности ступеней профессиональной подготовки ссуз-вуз в обучении
2.3. Технологии реализации преемственности образовательных программ на ступенях ссуз-вуз
2.4 Технология реализации преемственности в формировании личности специалиста в техникуме и вузе
2.5 Экспериментальное исследование преемственности в комплексе «техникум-вуз»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социально-
экономических условиях во всех сферах человеческой деятельности требуются специалисты различных уровней квалификации. Система многоступенчатого профессионального образования дает возможность получить образование различного уровня, позволяет пройти все стадии -начальное профессиональное образование (НПО), среднее профессиональное образование (СПО) как базового, так и повышенного уровня, высшее профессиональное образование (ВПО).
Каждый уровень подготовки специалистов является профессионально завершенным и, в то же время, занимает свое место в системе непрерывного профессионального образования. Это означает, что, с одной стороны, после каждой ступени образования выпускники достаточно профессионально компетентны и готовы к трудовой деятельности, с другой стороны, у них есть возможность получения профессионального образования на более высоком уровне.
Разносторонние аспекты развития концепции непрерывного образования, упорядочение его основных положений рассмотрены в фундаментальных трудах Т.Ла Белль, Р.Дейва, М.Богдана, Э.Джелпи, К.Дьюк, Д.Карелли, А.Кропли, П.Лангран, П.Шукла и др. Развитию теории непрерывного образования посвящены исследования А.П.Владиславлева, Л.А.Воловича, А.И.Галаган, Б.С.Гершунского, В.А.Горохова, Л.А.Кохано-вой, В.С.Леднева, М.И.Махмутова, А.М.Новикова, В.Г.Онушкина,
В.Г.Осипова и др. Проблемы преемственности звеньев системы непрерывного образования освещены в исследованиях Д.Бок, Р.Дейва, Ж.Генри, в работах ученых А.П.Беляевой, СЛ.Батышева, Ш.И.Ганелина, Г.Н.Исаенко, Ю.А.Кустова, А.А.Кыверялга, М.И.Махмутова и др. Анализ научной литературы дает основание делать вывод, что особенностью

проблемы преемственности является его многоаспектность и разносторонность. Педагогические аспекты преемственности были рассмотрены в работах Б.Г.Ананьева, В.И.Байденко, Э.А.Баллер,
А.В.Батаршева, А.К.Бушля, С.М.Годник, А.И.Зеленкова, Л.Г.Семушиной,
А.П.Сманцер, Н.Г.Ярошенко и др. Сущность преемственности смежных звеньев системы непрерывного образования раскрыли: А.В.Батаршев - по преемственности средней и профессионально-технической школы,
С.М.Годник, Е.М.Ибрагимова, Т.В.Лопухова, А.П.Сманцер и др. - по преемственности средней и высшей школы, Ю.А.Кустов - по преемственности профессионально-технической и высшей школы.
Между различными уровнями профессионального образования в области энергетики существуют многообразные связи. Это связи между содержанием образования и связи между способами и методами формирования необходимых профессиональных качеств. Специфика энергетического производства обусловливает особые требования к персоналу энергетических предприятий - высокую ответственность, дисциплинированность, глубокие фундаментальные знания, умение работать в соответствии с существующими нормами и правилами устройств электроустановок (ПУЭ), правилами технической эксплуатации (ПТЭ), правилами техники безопасности (ПТБ). Их выполнение должно быть обеспечено на всех уровнях профессионального образования.
Выпускники средних специальных учебных заведений (ссуз) ориентированы на практическую деятельность. Некоторые из них сразу продолжают непрерывное профессиональное образование, поступая в высшие учебные заведения (вузы). Тем не менее, всем выпускникам ссуз, работающим на производстве, обеспечена возможность дальнейшего профессионального образования. Это может быть обучение в вузе по очнозаочной (вечерней) и заочной формам обучения, курсы повышения квалификации, дополнительное образование в избранной сфере деятельности.

старые и новые знания, в результате чего у них образуется система прочных и глубоких знаний» [31, с. 126]. Он считал, что преемственность предполагает также расширение и углубление знаний, осмысливание пройденного на новом более высоком уровне.
В системе непрерывного профессионального образования для повышения эффективности построения многоуровневых образовательных программ актуальной становится преемственность содержания обучения. Процесс обучения, основанный на преемственности, обеспечивает качественную подготовку специалистов. Одним из условий для повышения качества профессионального образования в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» отмечено обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования [61]
Преемственность заключается в учении и актуализации ранее приобретенных знаний и корректировке содержания обучения на более высокой ступени, т.е. «выход» более низкого уровня образовательной программы должен быть состыкован с «входом» более высокого уровня. При этом необходимым условием обеспечения непрерывности и целостности профессионального образования является единая стандартизация профессиональных программ, основанная на преемственности.
При переходе с одного уровня профессионального образования на другой, более высокий, функционирующих на сегодняшний день стандартов образования, нет действующих согласований содержания профессиональных образовательных программ. В.И.Байденко, на основе системного исследования образовательных стандартов, среди методологических изъянов ГОС называет отсутствие системного подхода на всех этапов стандартизации, нарушение требований преемственности взаимодействия, недостаточную концептуально-методологическую рефлексию относительно «стыков» образовательных ступеней и уровней [10, с.18].