Педагогические основы реализации продуктивно-прикладной направленности профильного обучения в школе

• Автор: Абраамян, Рубен Лазаревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

Глава I. Проблема профильной направленности учебного процесса как условие модернизации общеобразовательной школы
1.1. Проблема реализации идеи профильного обучения в отечественном образовании и за рубежом
1.2. Особенности построения современной системы профильного обучения в школе
1.3. Продуктивное обучение как концептуальная опора реализации
прикладной направленности профильной школы
Выводы по главе
Глава II. Проектная деятельность как способ реализации продуктивно-прикладной направленности профильной школы
2.1. Модель продуктивно-прикладного обучения математике и информатике по методу проектов с применением компьютерных технологий
2 2. Условия применения метода междисциплинарных проектных заданий в процессе преподавания дисциплин математического цикла
Выводы по главе II
Глава III. Практика реализации продуктивно-прикладной направленности проектного обучения с использованием информационных технологий
3.1. Практика применения метода междисциплинарных проектов как новой информационной технологии обучения
3.2. Экспериментальное обоснование эффективности использования межпредметной проектной деятельности в обучении

3.3. Практическая реализация модели обучения «Новое
информационное сообщество школьников»
Выводы по главе III
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Важнейшей задачей современного образования является содействие личностному самоопределению молодежи в жизни. Социально-экономические условия сегодня предъявляют к выпускникам общеобразовательных школ новые требования. Молодежь должна уметь выбирать сферу собственной будущей деятельности, найти свое место на рынке труда, быть морально и практически готовой к построению профессиональной карьеры, к пониманию необходимости постоянного самообразования и самосовершенствования. Названные тенденции современного развития общества требуется сегодня учитывать при подготовке школьников к самостоятельной жизни.
Профильное обучение как одно из приоритетных направлений развития отечественного образования, имеющее не только социальное, но и общепедагогическое значение, поскольку направлено на обеспечение углубленного практико-ориентированного изучения отдельных учебных предметов программы полного общего образования, на создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Профильное обучение способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разных категорий учащихся, в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, а также, в рамках обозначенных тенденций, расширяет возможности социализации учащихся, обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективную подготовку выпускников школы к выбору профессии и, в дальнейшем, освоение программ высшего профессионального образования.
Необходимость обеспечения вариативности, практической и личностной ориентации образовательного процесса в школе сегодня связано с: про-

ется... Если представить себе «дворец творчества», в котором дети учатся вместо общеобразовательной школы, а не после нее, это был бы один из вариантов продуктивного образования.
Очень важно отметить, что описываемая система также не является одним из способов профессиональной ориентации учащихся, хотя в процессе такого обучения ребята часто и находят интересные для себя профессии [193]. Дело в том, что средние и старшие школьники часто меняют сферу деятельности (работы), это позволяет им учиться выбирать и переучиваться, расширяя свои умения и кругозор.
Фактически сеть проектов продуктивного образования является разросшейся вариацией проекта, который появился еще в 1972 году в Ныо-Йорке под названием «Город-как-школа». Эта школа была создана для старших школьников, неуспешных в обычной образовательной системе по разным причинам: психологическим, физиологическим, социальным отклонениям. Но не стоит думать, что это специальная школа для отсталых детей. Просто, как и многим другим принципиально новым педагогическим течениям, авторам идеи пришлось доказывать ее состоятельность на детях, с которыми обычная школа справиться не в силах. А идея была простой: дать учащимся возможность учиться у настоящих мастеров реальному делу, возвращаясь в здание школы только для того, чтобы проанализировать свое продвижение и проблемы и понять, что же необходимо для успешной работы. Основное время учебы ребята стали проводить не в стенах школы, а в городе, на конкретных рабочих местах, возвращаясь собственно в школу лишь на один-два дня в неделю [193].
Сегодня этот проект стал мощной альтернативой классно-урочной системе образования: например, в Нью-Йорке ребятам предлагают на выбор более трех тысяч разнообразных рабочих мест. Работая на конкретных местах в городе, ребята не учатся мифическому набору знаний, выбранному для них взрослыми из богатейшего опыта социума, а постоянно используют и разви-