Воспитание начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Никонова, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1987
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 189 с.

ГЛАВА I. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА § I. Теоретические основы патриотического воспитания дошкольников
§ 2. Психологические предпосылки патриотического воспитания детей старшего дошкольного
возраста
§ 3. Патриотическое воспитание старших дошкольников в опыте работы детских садов республики
Выводы
Глава II. СИСТЕМА РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА ПО ВОСПИТАНИЮ НАЧАЛ ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА § I. Модель опытно-экспериментальной работы по воспитанию начал патриотизма у старших
дошкольников
§ 2. Обогащение знаний дошкольников о Родине и
воспитание у них патриотических чувств
§ 3. Творческая деятельность дошкольников
предпосылка формирования активного отношения к окружающему миру
§ 4. Накопление дошкольниками опыта действенного отношения к окружающему
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Успешное решение намеченных ХХУП съездом и январским (1987г.) Пленумом ЦК КПСС задач, направленных на ускорение социально-экономического развития советского общества, связано с повышением роли человеческого фактора. "Чем масштабнее исторические цели, тем важнее по-хозяйски заинтересованное, ответственное, сознательное и активное участие миллионов в их достижении ", - указывается в новой редакции Программы Коммунистической партии Советского Союза.
Дальнейшее развитие социализма неразрывно связано с совершенствованием работы по патриотическому воспитанию трудящихся, пробуждением трудовой активности, инициативы и творчества масс, являющихся эффективным средством мобилизации народа на решение экономических и социальных задач, стоящх перед обществом.
В новой редакции Программы КПСС подчеркнута заинтересованность Коммунистической партии и советского государства в том, чтобы воспитывать в советском человеке "любовь к родине Октября, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения первого в мире социалистического государства ..." (17, 53).
Реформа школы, являясь важной составной частью всестороннего совершенствования социалистического общества, призванная поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень, особое внимание уделяет воспитанию подрастающего поколения в духе любви к многонациональной Родине, "горцости за принадлежность к социалистическому Отечеству, постоянной готовности к его защите" (23, 49).
Патриотическое воспитание молодого поколения осуществляется успешнее, если работа в данном направлении начинается с дошкольного возраста, когда формируются первые представления ребенка об
окружающем мире, отношение к нему.
Период дошкольного детства по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания начал патриотизма, т.к. ребенка этого возраста отличает внушаемость, большая впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств, безграничное доверие взрослому, подражание ему. Впечатления и чувства, пережитые в детстве, оказывают глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка, остаются в памяти на всю жизнь. В этом возрасте появляются, как отмечают психологи, новообразования, облегчающие процесс воспитания дошкольников. К ним относится прежде всего формирование нравственных чувств детей на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний (А.Г. Ковалев (75), A.A. Люблинская (III), Т.А. Репина (150), II. М. Якобсон (186). Исследователи также указывают на тесную взаимосвязь эмоциональных и познавательных процессов у дошкольников (Л.С. Выготский (49), A.B. Запорожец (69), Д.Б. Элько-нин (183), подчеркивают важное значение эмоций в регуляции деятельности и поведения детей (A.B. Запорожец (68), А.Н. Леонтьев (104), Я.З. Неверович (131).
Психологами и педагогами доказано, что на основе возросших умственных и познавательных способностей старшие дошкольники способны проявить устойчивый интерес к родной стране, событиям в ней происходящим; у детей этого возраста под руководством-взрослых может быть сформирована система знаний об окружающем мире, которая становится основой их сознательного отношения к нему (Л.С. Выготский (49), A.B. Запорожец (67), В.И. Логинова (108), H.H. Поддья-ков (145), А.П. Усова (174).
На основе возрастания общей произвольности поведения к старшему дошкольному возрасту усложняется характер деятельности ребенго города, какие бы интересные места в Минске ты показал ему? Какие фабрики, заводы есть в нашем городе? Почему Минску присвоено звание города-героя? Нравится ли тебе наш город? За что? Как живется людям в нашем городе? Почему?
С помощью второй серии вопросов выявлялись знания детей (240 человек) о своей республике: Как называется республика, в которой мы живем? Назови главный город (столицу) нашей республики.
Детям предлагалось рассмотреть изображение Государственного флага БССР и герба ШСР и ответить на вопрос: Что изображено на рисунке? Прослушав запись гимна республики, ответить на вопросы: Как называется эта музыка? Знакомы ли тебе эти места нашей республики (Брестская крепость, Хатынь, Курган Славы)? Умельцы из какой республики сделали эти вещи? Какие белорусские народные сказки, танцы, игры, песни знаешь?
Изучение уровня усвоения старшими дошкольниками (193 ребенка) знаний о стране осуществлялось с помощью следующих вопросов: Как называется страна, где мы живем? Как называется столица Советского Союза? Знакомы ли тебе эти места (Красная площадь,
Кремль, Мавзолей)?
С помощью изображения флага и Герба СССР, прослушивания Вгм-на СССР выявлялись знания детей о государственной символике.
Анализ результатов опроса детей (I серия вопросов) позволяет заключить, что 15$ детей старшего возраста не знают названия города, в котором живут, путают название города с названием республики, района города.
33$ детей, участвовавших в эксперименте, не узнали ни одного из достопримечательных мест города ("Яв этот город не ездила”,
”Я здесь еще никогда не был”). 16$ детей узнавали с помощью фотографий отдельные места города, но не могли их назвать (”Это я