Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе

• Автор: Лушников, И. Д.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 399 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

ГЛАВА 2. § I.

ГЛАВА 3. § I.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЕДИНСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ..25 Методология, логика и методика исследования проблемы
Личностно-ориентированный педагогический процесс-теоретическая основа единства личности и профессиональной деятельности учителя

Профессиональная деятельность и личность учителя

в педагогическом процессе
Личность и деятельность учителя как развивающаяся
целостность
Резюме
ПРОЦЕСС ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
Непрерывность профессионально-личностного развития педагога
Развитие личности будущего учителя на допрофессио-
нальном этапе
Развитие целостности "личность и деятельность
учителя" на этапе вузовского образования
Динамика целостности "личность и деятельность
учителя" на послевузовском этапе
Резюме
СУЩНОСТЬ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
Взаимосвязь развития личности и культуры професси-
нальной деятельности начинающего учителя
§ 2. Адаптация молодых специалистов в процессе профессионально-личностного развития
§ 3. Противоречия послевузовского развития педагога
Резюме
ГЛАВА 4. УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЫ!0-ЛИЧНОСГНОГО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ НА ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ
§ I. Социально-психологические условия
§ 2. Психолого-педагогические условия
§ 3. Адаптивная технология развития и саморазвития начинающего учителя
§ 4. Экспериментальная проверка условий развития и саморазвития учителя
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Саморазвитие общества основывается на воспроизводстве и приумножении материальных и духовных ценностей, на творческом самойроявлении человеческой личности. Для функционирования этих процессов цивилизация создала особую социально-педагогическую структуру, первичным и определяющим компонентом которой является школа. Ее деятельность, профессионализм учителя всегда выступали важнейшим фактором самосовершенствования общества и человека в нем.
Диалектика исторического» совершенствования общества ведет к резкому усилению значимости идеалов гуманизма, когда человеческая личность предстает самостоятельной и высшей социальной ценностью. Школа призвана культивировать духовность, самоценность личности. Гуманистическая функция образования направлена на раскрытие потенциальных возможностей человека, на самобытное проявление своего "я".
Педагогическое образование, как одна из сфер образовательной системы, выполнит свою роль, если сумеет подготавливать учителя к выполнению личноетно-развивающей функции. Такая подготовка учителя подразумевает развитие его личности, синтезирующей общую и профессиональную культуру, воплощающуюся в культуре педагогической деятельности, личности, способной к достаточно быстрой профессиональной адаптации в конкретных социокультурных условиях, к саморазвитию в процессе непрерывного образования. Однако в педагогическом образовании устойчивым является рад тенденций, тормозящих целостное развитие учителя:
- разъединение личности и профессиональной деятельности;
- доминирование предметной направленности в подготовке учителя;
лить содержание каждого логического этапа, надо показать развертывание проблемы в подпроблемы, - то, что И.Я.Лернер называет "чередой других проблем" /155/, другие исследователи - "деревом" подпроблем /94/. Не разрешив эту упорядоченную совокупность под-проблем, невозможно дать доказательное решение поставленной проблемы.
Развертывание поставленной проблемы в поисковую деятельность проходит через гипотезу, которая позволяет проявиться механизму конструирования подпроблем. Этот механизм выражается в том, что от "выраженного гипотезой результата мысленно возвращаются назад, представляя, какими знаниями нужно располагать, чтобы получить заданный результат... Так, двигаясь от ожидаемого результата к его предпосылкам, намечают логическую последовательность этапов проверки выдвинутой гипотезы" /94, 81/.
Гипотеза утверждает, что при благоприятных условиях жизнедеятельности учителя можно влиять на его профессионально-личностное развитие психолого-педагогическими средствами. Необходимо изучить их сущность, меру воздействия. Но тогда возникает новый вопрос: чтобы воздействие педагогических средств на развитие учителя было успешным, т.е. снимающим противоречия развития, надо вскрыть противоречивость и особенность развития системы "личность и деятельность учителя" на послевузовском этапе. Как, однако, можно это сделать, не имея ясного представления о преемственном от этапа к этапу развития системы? Но чтобы изучать преемственное развитие системы, надо знать ее содержание: основные компоненты и структуру. Если же можно определить, что основными компонентами изучаемой системы являются качества личности и деятельность учителя, то спрашивается, чем они детерминируются и можно ли решить