Становление и развитие системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в США : Доктор. программы в США; история и современность

• Автор: Захарова, Алла Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение

Глава1. Исторические и теоретические предпосылки возникновения и развития исследуемой системы.
1. Место и значение докторских программ в общей системе образования и научной деятельности в США
2. Социально - экономические и культурно - религиозные факторы как предпосылки возникновения и развития системы подготовки научно - педагогических кадров в

3. Актуальные проблемы высшего образования и психолого - педагогической науки в США во второй половине XIX века в их значении для формирования теоретических основ докторских программ
Глава 2. Процесс развития докторских программ в США и его специфические особенности.
1. Преемственная связь докторских программ с предшествовавшими им формами подготовки научно -исследовательских кадров
2. Основные этапы динамики исследуемого процесса, их общие особенности и специфика каждого из них в отдельности

Выводы по результатам исследования:
Решенные и нерешенные проблемы современной системы подготовки научно - педагогических кадров в США; исторические уроки ее развития и их прогностическое значение
Приложение Таблицы
Библиография

Введение.
Актуальность темы исследования. Российское общество переживает в настоящее время период глубоких и сложных преобразований во всех сферах жизни. Огромную роль в решении насущных задач социально-экономической трансформации общества, адаптации его к высоким требованиям научно- технического прогресса призвана сыграть реформа высшей школы России. Богатый опыт реформирования и "функционирования систем высшего образования в странах с развитой рыночной экономикой представляет несомненный интерес при разработке новой стратегии развития отечественного образования. История развития института высшего образования США несет в себе не только конкретно-исторические черты, но и общечеловеческие проявления генезиса высшей школы как социального института. Выявлять и учитывать эти проявления при планировании образовательных реформ особенно важно в условиях России, где приведенное в движение перестройкой общество вносит элементы стихийности и непредсказуемости в функционирование всех компонентов системы высшей школы.
Американский опыт подготовки научно - педагогичесих кадров высшей квалификации достаточно хорошо изучен и позволяет выявить такие ключевые для российской реформы положения, как роль аспирантуры и докторантуры в периоды экономических кризисов, их место и значение в воспроизводстве квалифицированных кадров, взаимосвязь вузовской науки и производственного инновационного комплекса, взаимозависимость качества аспирантского и вузовского образования. Несмотря на огромные культурно - исторические различия в развитии двух стран, функциональная общность национальных систем воспроизводства академических кадров дает возможность использовать опыт друг друга при разработке структурной перестройки института высшей школы.
Следует учитывать общность таких характеристик США и России как политическое лидерство, крупномасштабность, многонациональность и полиэтничность, поликонфессиональность и некоторые другие, которые вызывают обоснованный интерес обеих сторон к опыту друг друга. Геополитическое положение России , вне зависимости от сиюминутной социально-политической ситуации в стране, ясно определяет ее первостепенные задачи: интеграцию в мировую экономическую систему, создание конкурентноспособной экономики, упрочение своего статуса демократической державы в международном сообществе.
России вновь приходится решать неотложные задачи по модернизации экономики одновременно с основательными социально-культурными изменениями, выдерживая при этом конкуренцию с развитыми странами запада, вступающими сегодня в качественно новую стадию развития - "постиндустриальное" или "информационное общество". Новая фаза развития современного общества характеризуется тем, что впервые в истории человечества большинство трудоспособного населения занято интеллектуальным трудом, инновационный комплекс проникает во все сферы деятельности общества, а новые уровни качества жизни достигаются в результате внутреннего динамизма экономики, а не внешней экономической или политической экспансии. Все это вызывает настоятельную потребность в пересмотре концептуального осмысления социальных взаимосвязей в современном обществе.

Современные ученые-обществоведы начинают отказываться от понятия научно-технического прогресса как внешней силы по отношению к обществу. Оно все чаще трактуется как одно из конкретных проявлений развивающейся сложноорганизованной системы "наука-производство-общество". Признание культуры широкой, всеохватывающей категорией, а не надстроечным явлением, детерминированным в своем генезисе экономическим базисом, позволяет определить ее ключевую роль в истории и приоритетность образования при осуществлении коренных социально-экономических реформ.[30; 18]
В конце прошлого века министр финансов России С.Ю.Витте назвал высшее образование "антикризисным мероприятием". Именно в системе высшего образования происходит формирование интеллектуальных ресурсов страны, "своего рода высокопроцентного капитала государства”.[8;12] Такие тревожные социальные тенденции как "утечка умов", низкая ориентация студентов на занятие фундаментальными и прикладными научными исследованиями, тридцатипятипроцентное сокращение кадрового состава российской науки - все это требует пристального внимания, изучения и принятия обоснованных контрмер.
Несмотря на известную уникальность переживаемого Россией момента, многие из стоящих сегодня перед ней задач решались в свое время высшей школой США. Так на переломе веков американское высшее образование столкнулось с задачей подготовки большого числа специалистов для быстро меняющейся экономики, характер которой угадывался лишь в самых общих чертах. Тогда же оно переживало бурный рост числа "коммерческих" вузов и пыталось решить задачу обеспечения определенного качества вузовского образования. Еще раньше, в середине XIX века США испытали свой период "утечки мозгов", когда сотни талантливых выпускников вузов уезжали в Европу, чтобы продолжить там свое образование, а сотни тысяч обещающих молодых людей предпочитали "упражнять" свои способности в торговле, бизнесе и биржевых спекуляциях. Знакомство с американским решением этих и других проблем поможет лучше понять их характер в российском контексте.
Усилился интерес российского академического сообщества к опыту американских коллег. В последние годы значительно возросло число публикаций, посвященных тем или иным сторонам деятельности американской высшей школы в российских периодических изданиях, больше стало обзоров и реферирования работ известных деятелей образования США, начинают появляться диссертации, освещающие опыт американской системы высшего образования.
Состояние изученности проблемы в отечественной научно-педагогической литературе. Общим вопросам организации американской высшей школы и инновационного комплекса посвящены лишь несколько крупных работ советского периода: Марцинкевич В.И. Образование в США. Экономическое значение и эффективность. (1967), Чуткарашвили Е.В. Кадры для науки. Специалисты высшей квалификации в СССР и в капиталистических странах. (1968) , Громека В.И., Масленников В.И., Федорович В.А., Филиппова Л.Д. США: наука и образование. (1974), Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. (1981).[22/38/14/23]
Краткий, но взвешенный анализ американской системы высшего образования дан в работе Н.Д.Никандрова: Современная высшая школа капиталистических стран

сферах деятельности. Время изобретателей-одиночек индустриального периода безвозвратно уходит. Фирмы-гиганты, такие как Дженерал Электрик, Форд, Дюпонт, Дженерал Моторе, создают свои, превосходно оборудованные лаборатории, где работают профессиональные исследователи, как например, Томас Эдисон, на чьем счету было свыше тысячи изобретений. За один только 1897 год Патентный департамент США зарегистрировал 22 тыс. изобретений.[163;530] Начавшийся процесс слияния производства и науки вызывает все возрастающий спрос на специалистов-исследователей. Академическая аспирантура американских университетов оказывается единственным институтом подготовки профессиональных исследовательских кадров. Это вскоре подтверждается самими университетами. Ассоциация Американских Университетов (ААУ), созданная в 1900 г., и основанная в 1905 г. Американская Ассоциация Государственных Университетов (ААГУ) объявили наличие, аспирантуры основным показателем принадлежности вуза к рангу университета1 и его способности осуществлять свою исследовательскую функцию.
Таким образом, на пересечении таких крупномасштабных тенденций как секуляризация высшего образования, профессионализация преподавательской деятельности, дифференциация науки и превращение науки в производительную силу, происходит становление американской аспирантуры как института подготовки научно-педагогических кадров широкого профиля.
В американской историографии превалирует мнение, что аспирантура США возникла как "немецкая надстройка" над традиционным британским колледжем. И те, кто положительно оценивает этот факт (Ричард Сторр, Карсон Райан, Бернард Берелсон), отдавая должное достижениям немецкого университета, и те, кто видит в нем источник всех бед американской аспирантуры (Эрл МакГрат, Роберт Кнэпп), в равной степени ставят фактор "немецкого влияния" в ее формировании на первое место. Не принижая значение "немецкого фактора", авторы полагают, что при "широком охвате" исторической картины развития высшего образования, становится вполне очевидным, что американская аспирантура возникла только тогда, когда в США сложились все необходимые условия для ее организации. Другими словами, она является в первую очередь "детищем" национальных социокультурных и экономических сил.
* * *
Прослеживая путь, проделанный Соединенными Штатами с момента приобретения ими государственной независимости (1776) до создания первой административно оформленной аспирантуры (1876), можно с большой долей уверенности утверждать, что грандиозная территориальная экспансия и обусловленные ею социально-экономические тенденции в развитии страны критическим образом сказались на состоянии высшего образования и на целое столетие "отодвинули" создание американской аспирантуры. Неисчислимые природные богатства, которые отвлекли значительные человеческие ресурсы на их освоение и потому игравшие тормозящую роль в развитии высшей школы в индустриальный период, становятся
1 Наименование вуза в США произвольно выбирается его основателями и может не соответствовать официально принятой классификации вузов.