Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе

• Автор: Сидоренко, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава I Теоретические предпосылки исследования проблемы

формирования профессиональноценностных ориентаций

студентов педагогического вуза.

1 Профессиональноценностные ориентации

как предмет психологопедагогического анализа

2 Проблема формирования профессионально

ценностных ориентаций студентов первого курса

педагогического вуза.

3 Изучение и анализ сформированности профессиональноценностных ориентаций студентов первого курса
педагогического вуза.
Выводы по I главе
Глава II Организационнопедагогические условия
формирования профессиональноценностных ориентаций
студентов первого курса педагогического вуза.
1 Актуализация аксиологического потенциала педагогического
знания.
2 Организация диалога как дидактикокоммуникативной среды, способствующей формированию у студентов
ценностного отношения к педагогической деятельности
3 Включение студентов в имитационное моделирование, обеспечивающее формирование профессиональноценностных ориентаций.
Выводы по II главе.
Заключение
Библиография


Феномен ценностных ориентаций изучается социологами через раскрытие содержательной направленности личности, характера ее отношений к действительности. Направленность личности определяет цели, которые ставит перед собой человек; стремления, которые ему свойственны; мотивы, в соответствии с которыми он действует (В. В.Водзинская, В. Б.Ольшанский, Л. М. Федоров). В психологической теории существует тенденция рассмотрения ценностных ориентаций как системы фиксированных установок личности, характеризующейся избирательным отношением личности к ценностям (К. Д.Давыдова, И. Ю.Истошин, И. С.Кон, ИН. Шихирев и др. Ю.Р. Саарнийт), направленности личности на те или иные ценности, цели и средства -фиксированные и социально обусловленные (Б. Г.Ананьев, И. Л.Баскакова, К. К.Платонов, Б. С.Круглов, З. В.Кузьмина и др. И.Н. Груздова, Ю. М.Жуков, Г. ЕЛеевик и др. С.В. Новикова). Особое место занимает направление исследований смысловой сферы личности (А. Г.Асмолов, Б. С.Братусь, Ф. Е.Василюк, Б. А.И. Подольский). А.Г. Асмолов определяет «личностный смысл» как принятие и интериоризацию личностью социальных ценностей, выражение отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение []. Со второй половины -х - начала -х г. Данная проблема стала предметом изучения ряда исследователей: М. И.Буровой-Илиевой, З. И.Васильевой, М. Г.Казакиной, А. В.Кирьяковой, Т. Н.Мальковской, Г. Н.Прозументовой и др. Большинство из названных исследователей считают ценностные ориентации одним из важнейших элементов структуры личности, поскольку в них в концентрированной форме выражены субъективные отношения личности к объективным условиям ее бытия, опосредующие направленность ее социального поведения. Ценностные ориентации определяют центральную позицию личности, оказывают влияние на общий подход к миру, к самому себе, придают смысл и направление ее поведению, поступкам, являясь нераздельной составной частью отношений личности и внося важный вклад в направление и интенсивность активности субъекта. М.Г. Казакина отмечает, что «в целом педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций в самом общем виде состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей мира сделать предметом осознания и переживания как особых потребностей созидания, освоения и реализации этих ценностей» [; ]. Только в этом случае, по мнению автора, они могут выступать в качестве внутренних регуляторов поведения личности. Одной из ведущих целей педагогических исследований выступает обеспечение сознательного выбора личностью общезначимых ценностей и формирование на их основе индивидуальной системы ценностных ориентаций личности, способной обеспечить саморегуляцию личности, мотивацию ее поведения и деятельности. Профессионально-ценностные ориентации являются ядром целостности личности и выражают качественную характеристику смысловой структуры сознания педагога, избирательный подход к объектам удовлетворения профессиональных потребностей, а тем самым служит регулятором реализации социальной и профессиональной активности []. Е.Н. Шиянов отмечает, что система профессионально-ценностных ориентаций, или аксиологическое «Я» личности, выступает как социальнопсихологическое образование, в которой уже признанные и отобранные ценности дифференцированы по их предпочтительности для личности [7]. Исследователь подчеркивает, что профессионально-ценностные ориентации связаны с высоким уровнем осознания ценностей профессии, с выстраиванием системы субъективных предпочтений, с избирательным принятием тех или иных ценностей, с отношением к ним как к смыслам профессиональной деятельности, определяющим их позицию. Складываясь в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания профессионально значимых ценностей, иерархическая структура профессионально-ценностных ориентаций влияет на профессиональную деятельность и профессиональное поведение будущего учителя, его предпочтения в выборе профессионально значимых знаний, технологий, педагогических средств, способов общения и взаимодействия с учениками. Представляется особенно значимой идея В.