Формирование педагогической культуры родителей

• Автор: Кокоева, Алинат Таймуразовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ, МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ.

1.1. Семейное воспитание в структуре формирования личности ребенка.

1.2. Психологопедагогические аспекты

формирования ребенка в семье.

1.3. Отечественный и зарубежный опыт формирования педагогической культуры родителей историкоретроспективный анализ.
1.4. Педагогическая культура родителей как важнейший компонент в структуре семейного воспитания .
Выводы

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

2.1. Формирование педагогической культуры родителей как задача современной школы.

2.2. Проблемы диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей
2.3. Формы, методы и технологии формирования
педагогической культуры родителей и анализ их
результативности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Деятельностно-технологический компонент отражает владение способами и приемами общения с ребенком, готовность родителей к творческому использованию современных воспитательных технологий в работе с детьми, умение реализовывать рефлексивную позицию в процессе детско-родительских отношений. Функционирование организационно-управленческой модели формирования педагогической культуры родителей предусматривает взаимодействие различных социальных институтов воспитания: системы образовательных учреждений, сферы социального и медицинского обслуживания, средств массовой информации, конфессиональных объединений, неформализованных структур и т. Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 6, , г. Влади Кавказа. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблем, задач и эмпирической основой исследования; теоретико-методологической базы исследования, основанной на концепциях материалистической теории познания; широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих статусу, уровню развития и профилю деятельности испытуемых; применимостью полученных результатов на практике и установленной эффективностью их внедрения. Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хегагурова, докладывались на 5 международных, всероссийских и региональных научных конференциях: Владикавказ (-), (Москва, ), Нальчик (), Ростов-на-Дону (), Рязань (). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. ГЛАВА I. Семья выступает важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. По мнению Мудрика A. B. [, с. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономически - определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический - зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; наконец, демографический - определяется структурой семьи. В исследовании Ваховского Л. Ц. [, с. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (- гг. Так, анализируя взаимодействие школы и семьи в -е годы XX века, он выделил три направления работы: поиск средств для оказания материальной помощи нуждающимся детям; организация горячих завтраков и оборудование школы. К организации учебно-воспитательной работы широко привлекались сами дети. Очевидно, что деятельность школы была направлена на развитие их общественной активности и самостоятельности. Формами взаимодействия школы и семьи в этот период были собрания, опросы, беседы. С конца -х годов XX века начинает складываться система родительского просвещения, целью которого было разъяснение задач новой школы. Особенностью педагогической пропаганды являлось то, что она касалась самых общих вопросов, а консультации педагогов сводились к «выдаче рецептов» по преодолению конкретных отклонений в поведении ребенка. В -е годы XX века происходит усиление воспитательного потенциала семьи. Возникает и развивается тенденция воспитательного сотрудничества школы и семьи в сфере воспитания ребенка. Основными формами взаимодействия школы и семьи в этот период становятся традиционные конкурсы на лучшее воспитание детей в семье, вызовы родителей в школу, организация общественных «постов охраны детства». Вместе с тем, изменились формы педагогического просвещения: возникали лектории, кружки, родительские университеты, в школах проводились семинары и «открытые дни» для родителей. Однако педагогическое просвещение не связывалось с возрастом детей, отсутствовала связь между темами занятий и формой их проведения. В -е годы XX века были сформулированы основные положения концепции взаимодействия воспитательных сил. Взаимодействие школы и семьи в этот период выражалось, как и раньше, в участии родительской общественности в укреплении материальной базы школы, организации влияния школы на родителей через детей.