Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства

• Автор: Палиева, Надежда Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 454 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Пространство детства и феномен детского сиротства: теоретико-методологический анализ
1.1. Основные научные позиции в осмыслении понятия «детство»
1.2. Детство без семьи: история и современность
1.3. Последствия социальных изменений для детского развития и возникновения феномена отчуждения
1.4. Семейная дезорганизация как детерминанта детского сиротства и жизненного риска детей
Выводы
ГЛАВА 2. Психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи
2.1. Детский дом - специфическая среда воспитания и развития личности ребенка-сироты
2.2. Особенности- развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в свете теории депривации
2.3. Сравнительный анализ развития, детей, воспитывающихся в разных условиях
Выводы
ГЛАВА 3. Концептуальные основы проектирования региональной системы социальнотпедагогической поддержки детства
3.1. Государственная семейная политика как нормативноправовая основа организации деятельности по преодолению социального сиротства детей
3.2. Формирование региональной системы социальнопедагогической поддержки детей, нуждающихся в государственной защите
3.3. Замещающая семейная забота как форма социальнопедагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей
Выводы
ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальная работа по апробации новых форм воспитания и развития детей - сирот
4.1. Организация и методическое обеспечение опытноэкспериментальной работы
4.2. Воспитание и развитие детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи
4.3. Психолого-педагогическое сопровождение - особая культура помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком
4.4. Анализ успешности развития и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях ОЭР
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
. Актуальность темы исследования. Во многих публикациях последнего времени отмечается резкое снижение воспитательного потенциала и ухудшение нравственно-психологического кдимата в семейной сфере. Нарастание процессов деформации семьи привело к искажению детско-родительских отношений, возникновению феномена отчуждения родителей от детей и наоборот. Кризисное состояние семьи повлекло за собой резкое увеличение количества сирот при живых родителях, так называемых социальных сирот.
Социальное сиротство, при котором дети становятся сиротами при живых родителях, лишенных или ограниченных в родительских правах, является одним из симптомов социального неблагополучия общества. Оно обусловлено воздействием комплекса негативных факторов: экономических, медицинских, социальных, экологических, семейных и личностных. Общее число детей, оставшихся без попечения родителей, - в 2007 г. - 748 тысяч, что составляет 2,8% от детского населения страны. При эдом количество круглых сирот всего лишь 20% от общей численности всех детей, оставшихся без попечения родителей. Среди причин социального сиротства на первом месте стоит алкоголизация и наркотизация родителей, нахождение в местах лишения свободы.
На протяжении XX века в России основным видом помощи детям - сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, было направление их на воспитание в различные виды учреждений в зависимости от возраста и состояния здоровья. При этом не учитывались ни родственные связи, ни потребности ребенка, а детские дома и школы - интернаты были самыми большими в Европе по численности детского контингента, и в них активно развивались коллективные формы воспитания. Судьбы выпускников практически не отслеживались, и поэтому не было оценки эффективности системы жизнеустройства и воспитания.
С начала 90-х годов прошлого века стали меняться ориентиры в социальной политике во многих странах: исследования 70-80-х годов показывали, что воспитание в учреждениях приводит к нарушениям в развитии детей, и средством их минимизации является передача воспитанников на воспитание в семьи. В ряде стран (США, Германия, Англия и др.) началась активная политика деинституализации детей - сирот, что означает вывод детей - сирот из учреждений на альтернативные семейные формы воспитания. В этих странах, как и в других странах Западной Европы, в процессе деинституализации была изменена вся социальная защита детства, созданы стандарты услуг для детей, их биологических и замещающих семей, сформировано общественное мнение, ориентированное исключительно на семейное воспитание шобого ребенка, независимо от его проблем и статуса биологической семьи.

возможностей. Поэтому общение взрослых с ребёнком, по его мнению, должно быть направлено на приобщение-обобщение культуры, на порождение в ребёнке субъекта незатухаемой исторической жизни. Однако в связи с этим возникает противоречие между свободой как творческим самовыражением ребёнка и правилами как регуляторами социальных отношений, что требует своего раз-
»I '
решения. В.Т. Кудрявцев предлагает рассматривать субкультуру детства как самобытный способ усвоения ребёнком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней. Переосмысливая в субкультурных формах историческое наследие мира взрослых, дети высвечивают точки роста общечеловеческого опыта. Это, по мнению автора, обусловливает необходимость творческого диалога взрослого и ребенка. Общение выступает важным источником познания окружающего мира и развития системы творческих способностей последнего. Ориентация на образ взрослого как персонификатора собственных возможностей ребёнка обусловливает необходимость создания широкого поля сотрудничества и общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Отсюда следует, что педагогу необходимо проектировать социокультурные условия развития ребёнка, где бы он ощутил эффект саморазвития и испытывал потребность в соучастии в событиях, которые он сам спроектировал и желает в них действовать.
Сегодня вопросы детства периодически поднимаются во многих публикациях. В одних из них (A.A. Грекалов) детство рассматривается как событие, которое часто вытесняется из жизненного мира взрослых, отмечается социокультурное «небрежение детством», хотя в пределах профессиональных коммуникаций оно возвышается. Распад события детства, имеющий место сегодня, является фактом не только экономическим, но ц отражает кризис социума и культуры.
В других работах (К.С. Пигров) детство рассматривается как начало новизны в творчестве. В этой связи особо подчеркивается значение обучения в период развития ребёнка (как процесс осмысления и понимания мира).
Несомненный интерес представляют публикации, в которых детство