Формирование социокультурной компетенции учителей общеобразовательных школ республики Таджикистан

• Автор: Алимов, Сирожидин Шералиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования социокультурной компетенции учителя общеобразовательных школ
1.1. Состояние и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции в теории и практике педагогики
1.2. Система формирования социокультурной компетенции учителей общеобразовательных школ
1.3. Технология реализации системы формирования социокультурной
компетенции учителей общеобразовательных школ
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по реализации системы формирования социокультурной компетенции учителя общеобразовательной школы
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы по реализации системы формирования социокультурной компетенции учителей общеобразовательных школ
2.2. Реализация системы формирования социокультурной компетенции учителей общеобразовательных школ на фоне технологии
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы по реализации системы
формированияс оциокультурной компетенции учителей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Введение
Образованное общество, духовно богатое государство - это залог его успешного процветания, способ сохранения и приумножения культурного наследия нации, его общечеловеческих ценностей. Народ, обладающий тысячелетней культурой, не может допустить того, чтобы его подрастающее поколение было малограмотным, не приобщалось к современным знаниям, национальным традициям, ценностям отечественной и мировой культуры; науке, технике, новым технологиям и т. п.
В этой связи, в современных условиях возрастает роль учителя в системе образования подрастающего поколения, которая, имея в качестве цели развития личности синтез всех богатств человеческой культуры, работает на будущее. От уровня его подготовки, навыков, умений владеть искусством воспитания, от самого его облика, характера, поведения зависит успех формирования человеческой личности. Решающая роль принадлежит ему в. общественно-политической и духовной жизни, ибо влияние учителя выходит за пределы школы. Следовательно, формирование способностей учителя, основанных на знаниях, опыте, ценностях национальной и общечеловеческой культуры, его активной позиции в обществе и государстве приобретает актуальность и особую значимость.
От компетенции учителя в большей мере зависит его социальный престиж в обществе, ибо он, как и вся интеллигенция страны - это луч общества, духовный лидер всей страны, образец и пример для подражания, который верен своему народу и близок ему.
Учитель не только профессия, суть которой трансформировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке, формирования у него общечеловеческой культуры. Именно он (учитель) выступает духовным и нравственным наставником молодежи, гуманистом и ведет за собой не только воспитанников, но и весь народ к вершинам общечеловеческой цивилизации.
Профессия учителя относится к такому роду трудовой деятельности, которая в отличии от других профессий требует профессионального образования и систематического повышения знаний, совершенствования практических умений. Однако, изучение вопроса о том, насколько соответствуют учителя школ основному роду занятий, показало, что часть учителей общеобразовательных школ, в особенности, на селе, не осведомлены об актуальных проблемах образования; недостаточно владеют инновационными процессами в школе, социально-педагогической и культурной ситуацией в стране. Так, на совещании работников образования было подчеркнуто, что более 60% студентов «частично или полностью' не удовлетворены знаниями, опытом и мастерством преподавателей», а учебные программы институтов повышения квалификации «непригодны и отстают от педагогической практики».
Вследствие трагических событий 1990-1992 годовмного учителей уехало, из республики, а часть из них перешла на работу в другие структуры, из-за мизерной заработной платы и недостаточного финансирования образования. А новый поток учителей, поступивших на работу вместо выбывших, в процентном отношении составил 50-60%, но большинство учителей нуждается в повышении квалификации и переподготовке.
Проблема формирования компетенции учителей обусловлена также потребностями современного этапа социальных преобразований, интеллектуализацией человеческой деятельности, остротой решаемых обществом экономических, политических и нравственных проблем.
Поэтому к его профессионально-педагогической и культурологической подготовке, к личности педагога предъявляются повышенные требования, исходя из сложности и динамичности развития и функционирования сферы современной социально-культурной ситуации и новых парадигм образования.
В этой связи компетентность учителя, формирование его социокультурной

Новая технология социокультурного образования требует учитывать культурную специфику повседневного и профессионального общения своей страны и стран изучаемого языка. Важнейшим условием формирования и развития социокультурной компетенции является обеспечение соответствующим дидактическим материалом на кросс - культурной основе.
По мнению Н. В. Барышникова, в зависимости от того, насколько авторами учебников продумываются задачи и содержание культуроведческого обогащения школьников и студентов, настолько позитивен будет социализирующий эффект иностранного языка как учебного предмета в педагогическом вузе [25].
Вопреки значительному усилению социокультурных и межкультурных аспектов содержания обучения- иностранному языку, на практике, по мнению Г.В. Колыпанской, наблюдается доминирование лингвистически-центрированной модели обучения иностранному языку, которая ограничивает пространство постижения границами языка (обучение преимущественно лексике, грамматике, фонетике, орфографии и т.д.) [85].
В этом случае знание родного языка выступает как самоцель, которая служит средством общения и приобщения к культуре народа - носителя.. Монокультурное обучение родному языку редуцирует его познание и не готовит к межкультурному взаимодействию.
Согласно же современной языковой политике, объектом обучения должно быть иноязычное общение на родном языке и познание средствами этого языка личностно-значимой и представляющей для изучающего предмета общекультурную ценность действительности.
Важное место в изучении проблемы формирования социокультурной компетенции учителей занимают статьи, публикуемые в специализированных научных журналах. С целью определения современного- состояния данной проблемы нами был проведен анализ статей, опубликованных за последние