Формирование представлений младших школьников об окружающем мире средствами народного декоративного искусства

• Автор: Шмойлов, Анатолий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 175 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К НАРОДНОМУ ДЕКОРАТИВНОМУ ИСКУССТВУ
1.1. Представления об окружающем мире как психологопедагогическая категория
1.2. Возрастные особенности представлений
младших школьников об окружающем мире
1.3. Возможности средств народного декоративного искусства
в формировании представлений об окружающем мире
1.4. Характеристика модели формирования представлений младших школьников об окружающем мире
средствами народного декоративного искусства
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА
2.1. Программа, методика и организация опытно-экспериментального исследования
2.2. Педагогические условия эффективного формирования представлений об окружающем мире
у младших школьников
2.3. Динамика развития представлений младших школьников об окружающем мире
средствами народного декоративного искусства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Жизнь и деятельность человека немыслимы вне связи с окружающим миром. Лишь разумно организованное взаимодействие обеспечивает предпосылки для полноценного развития личности, гарантирует возможность нормального существования природы и человеческого общества.
Педагогическая теория и практика показывают, что усвоение норм взаимодействия человека с окружающей средой целенаправленно осуществляется с начала пребывания ребенка в школе. Младший школьный возраст особенно сензитивен для развития представлений личности об окружающем мире. В то же время их формирование в начальной школе не всегда опирается на принцип целостности. Абсолютизируется роль «основных предметов» и недооценивается «второстепенных». Это приводит к фрагментарному мировосприятию
Обозначенные проблемы могут быть решены путем реализации концепций ознакомления детей с окружающим миром (Н.Ф. Виноградова,
В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев и др.), нахождения средств, позволяющих учащимся добиться наиболее высоких результатов в постижении связи человека с природой, обществом, собственным «Я». В этом отношении значительна роль педагогического потенциала народного декоративного искусства.
Вобрав в себя огромный культурный, духовный, нравственный и эстетический опыт наших предков, это искусство является воплощением глубинных представлений народа о мироздании и месте человека в нем. Оно позволяет видеть окружающую действительность глазами других людей, выражает в художественных образах отношение авторов к отражаемым объектам и явлениям, без насилия над детской душой открывает нормы оптимального взаимодействия человека с природной, рукотворной и социальной средами. Использование педагогического потенциала народного декоративного искусства способствует развитию личности ребенка в целом, а также отдельных ее сторон. Специфика этого искусства способствует подключению разных кана-

лов получения информации, необходимой для формирования целостного мировосприятия у младших школьников, органичного соединения художественного и научного познания ими окружающего мира.
Проблема использования декоративно-прикладного искусства в различных аспектах учебно-воспитательного процесса освещалась в педагогических исследованиях Г.С. Голошумовой, H.A. Горяевой, Н.М. Конышевой, Т.С. Комаровой, П.В. Лосюк, JI.H. Любарской, В.Н. Полуниной, Д.Г. Похол-киным, Л.Б. Савинковой, Л.А. Трубниковой, A.C. Хворостовым, Т.Я. Шпикаловой и других авторов. Они являются научным основанием для эффективного проведения учебно-воспитательного процесса.
Вопросы использования средств народного декоративного искусства в развитии личности ребенка затрагивались в работах Э.Г. Ахметшиной, Е.П. Кондратьевой, P.P. Накохоновой, А.Т. Рыбкиной, Г.Л. Степановой й др. Однако специальных научных исследований по проблемам формирования представлений учащихся 1 - 4-х классов об окружающем мире средствами народного декоративного искусства до настоящего времени не проводилось.
В современном образовании недооцениваются роль и возможности народного декоративного искусства в постижении младшими школьниками окружающей действительности. Его использование носит ситуативный характер.
Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить ряд ПРОТИВОРЕЧИЙ между:
- влиянием народного декоративного искусства на развитие личности ребенка и отсутствием целенаправленного использования совокупности его средств в формировании представлений младших школьников об окружающем мире;
- недооценкой значимости художественно-эстетического познания существующей реальности и абсолютизацией научных знаний в процессе обучения;
- декларированием целостного, нерасчлененного мировосприятия

искусства не содержит в себе ни одной случайной линии, что каждая его черточка наполнена своим содержанием. Орнамент, по мнению исследователя, несет в себе скрытый смысл и требует внимательного изучения [137,372].
Интерес к изучению возможностей народного декоративного искусства в отражении окружающего мира усилился во второй половине XIX века и достиг своей кульминации в конце XIX - начале XX века. Это явление объясняется двумя причинами. Первая обуславливалась энергичными попытками части интеллигенции сохранить народное искусство, начавшее угасать в результате бурного роста кустарной промышленности [31, 30]. Вторая была вызвана модернистскими притязаниями некоторых деятелей искусства на создание нового художественного стиля [200]. В результате этого возникли два разных подхода к использованию традиций народного искусства.
Научному изучению рассматриваемого искусства способствовало создание в 1885 году в Москве кустарного музея при поддержке мецената
С.Т. Морозова. С этим музеем сотрудничали известные художники Н.Д. Бар-трам, Н.Я. Давыдова, М.Ф. Якунчикова и искусствоведы-исследователи
B.C. Воронов, A.B. Бакушинский, В.М. Василенко и другие. Музей сыграл важную роль в деле собирания, изучения, пропаганды, сохранения и развития народного декоративного искусства [50, 8-16].
Изучением, сохранением и дальнейшим развитием традиций народного декоративного искусства, используемых мастерами в отражении окружающего мира, занимались в известных художественных центрах России - мастерских бывшего Строгановского училища, Абрамцева, Талашкино. Разный подход к освоению художественного наследия народа, осуществляемый в этих центрах, обусловил противоречивые результаты. Исследователи отмечают, что Талашкинская мастерская, созданная в имении княгини М.К. Те-нишевой, несмотря на приглашение известного художника С.В. Малютина, из-за пренебрежительного отношения к народным традициям не сыграла положительной роли в выявлении рассматриваемого потенциала народного де-