Формирование творческих способностей учащихся в кружковых занятиях (на материалах популяризации таджикского искусства росписи в общеобразовательных школах Республики Таджикистан)

• Автор: Джураев, Музаффарджон Каримджонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 152 с. : 30 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема формирования творческих способностей учащихся в кружках росписи «наккоши» на материале национально -художественных традиций
1.1. Научно-педагогические основы формирования творческих способностей учащихся в кружках декоративно-прикладного искусства

1.2. История возникновения и семантики национального орнамента

1.3. Определение содержании обучения с учетом

национально-художественных традиции

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирование творческих способностей учащихся в кружках национальной росписи
2.1. Организация и методика формирования творческих способностей учащихся в кружке национальной росписи

2.2. Констатирующий и поисковый эксперименты

2.3. Опытно-экспериментальные исследования и их результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема использования национального декоративно-прикладного искусства в общеобразовательной школе Таджикистана остаётся явно недостаточно исследованной. Особенно мало работ, освещающих эту проблему, касается средней школы, где на сегодняшний день главной задачей остаётся методика проведения занятий с использованием произведений декоративно-прикладного искусства, особенно росписи.
Одной из важнейших задач, стоящих перед общеобразовательной школой, является улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся - формирование у них чувства прекрасного, высокого эстетического вкуса, умения понимать, ценить красоту не только искусства, но и окружающей действительности. Учителя школ призваны эффективно использовать воспитательные и образовательные возможности всех учебных предметов, факультативов и кружков по искусству.
Особенно важным сегодня является дальнейшее обеспечение совершенствования уровня преподавания на внеклассных занятиях, исходя из народных традиций, национальных особенностей орнамента. Необходимо разработать учебные программы, учебники по декоративно-прикладному искусству, методические пособия для учителей с учётом современных требований развития общества и духовного возрождения национальной культуры. Эти требования и определили актуальность и современность работы, её практическую значимость.
Актуальность художественного образования в контексте личностноориентированного образования обусловлена необходимостью интегративнокомплексного, системного подхода. Актуализирует проблему ещё и тот факт, что сегодняшнее состояние обучения не имеет возможностей для полного и активного использования того мощного потенциала, который заложен в

декоративно-прикладном искусстве: его глубоко нравственная,
созидательная миссия до сих пор остается невостребованной и
нереализованной. Возникло определённое противоречие между неограниченными возможностями декоративно-прикладного искусства и крайне недостаточным использованием его средств в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся. Отсюда вытекает важность проблемы исследования, необходимость включения декоративноприкладного искусства в процесс эстетического воспитания и
художественного образования учащихся.
Общая теория способностей, принципиальные вопросы которой освещены в трудах виднейших психологов внёсших веёмый вклад в её разработку. Это такие имена, как: С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов, А. Г. Ковалёа, В. А. Крутецский, В. С. Кузин, В. Н. Мясищев и др.
В нашем исследовании мы также опираемся на высокую оценку роли творческой способности в процессе обучения декоративно - прикладному искусству В.С.Кузин считает, что нельзя отождествлять способности со знаниями, умениями и навыками. Неумение преподавателей отличать способности учащегося от имеющихся у него знаний, навыков и умений отрицательно сказывается на развитии учащегося. Особенно часто подобные ошибки допускаются при отборе учащихся в специальные художественные учебные заведения [71].
Вопросы значения, влияния и места декоративно-прикладного
искусства в процессе развития личности ставились в исследованиях. Н.В. Ефремичевой, Н.Г. Коваленко, В.В. Корешкова, С.М. Мурзиной, М.В. Соколова, Т.Я. Шпикаловой и др.
Вопросы использования разных видов декоративно-прикладного
искусства в учебном процессе рассматривали в своих работах Г.В. Беда, А. А. Белов, П.Г. Демчев, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачёва, С.Н. Новиков,

1.2. История возникновения и семантики национального орнамента
Современная мировая культура является обладательницей огромного наследия в сфере всех видов изобразительного искусства. Изучая величайшие памятники архитектуры, живописи, скульптуры и декоративноприкладного искусства, нельзя оставить без внимания такую область художественного творчества как орнамент. Орнамент исполняет роль украшения того или иного предмета, архитектуры и не может существовать отдельно, вне определенного произведения искусства, он имеет прикладные функции. Произведением же искусства является сам украшенный орнаментом предмет при внимательном изучении роли, функции и семантики орнамента становится очевидным, что значимость его в системе выразительных средств произведения искусства намного шире, чем просто украшательская функция, и она не ограничивается одним только прикладным характером. Орнамент-часть материальной культуры общества. Внимательное изучение и освоение богатейшего наследия этой составляющей мировой художественной культуры способствует воспитанию художественного вкуса, становлению представлений в сфере истории культуры, делает более значительным внутренний мир человека. Творческое освоение декоративно-орнаментального искусства предшествующих эпох обогащает практику современных художников и архитекторов.
Проблема древних традиций в декоративно-прикладном искусстве таджикского народа уже поставлена многими исследователями в значительной степени она получила определённое освещение в трудах
Н.А.Белинской, В.Л.Ворониной, Г.А.Пугаченковой, М.А.Рузиева, О.А.Суха-ревой, Г.Л.Чепелевецкой, А.А Семёнова. А.К.Писарчик, С.В.Иванова и других.
Н.А.Белинская отмечает, что пытаясь выявить некоторые элементы