Новаторская деятельность журнала "Педагогический Сборник" по формированию общественно-педагогического сознания и развитию учебно-методического дела в России второй половины XIX - начала XX века

• Автор: Лубашов, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 187 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Российское образование и педагогическая журналистика накануне и .. - в ходе буржуазного реформирования страны.
§ 1. Образовательная ситуация и педагогика в России в контексте предреформенных реалий.
§ 2. Проблемы реформирования образования и их отражение в российской журналистике второй половины 50-х годов XIX века.
§ 3. «Педагогический Сборник» и другие педагогические журналы как выразители прогрессивных педагогических идей в начальный период реформирования российского образования.

Выводы по главе I.

Глава II. Деятельность редакции «Педагогического Сборника» по формированию общественно-педагогического сознания россиян и развитию учебно-методического дела в России.

§ 1. Деятельность «Педагогического Сборника» по

формированию общественно-педагогического сознания и распространению прогрессивных педагогических идей в пореформенный период.
§ 2. Характеристика основных направлений деятельности журнала в 80 - 90-е годы XIX века.
§ 3. Вклад «Педагогического Сборника» в развитие
воспитательных идей и совершенствование образовательной практики в начале XX столетия.
Выводы по главе II.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. На рубеже XX -XXI столетий образование России в который уже раз оказалось перед выбором путей дальнейшего развития. Изменение общественного устройства потребовало радикальных перемен в области образования, придания ему общечеловеческих и личностных смыслов, широкой гуманизации, внедрения в учебный процесс субъект-субъектных отношений. Взятый нашей страной курс на открытость российского общества с неизбежностью предполагает вхождение страны, в мировое образовательное пространство. Столь глобальные задачи невозможно решить исключительно на основе теоретического прогнозирования; во* избежание возможных ошибок необходимо обращение к историко-педагогическому опыту и, прежде всего, к опыту реформирования российской школы.
Одним из исторических уроков является вывод о том, что в основе успеха лежит заинтересованность, общества в судьбах подрастающих поколений, его широкое участие в обсуждении образовательных проблем. В то же время вряд ли можно утверждать, что обсуждение проблем будущего российской школы носит по-настоящему массовый характер, как это было, например, в процессе буржуазного реформирования образования в середине XIX века. Свидетельством* этому служит анализ публикаций того времени, когда не только педагогические, но и ведомственные журналы предоставляли свои страницы для обсуждения волнующих россиян проблем. Ныне же педагогические журналы ограничиваются, главным образом, статьями представителей властных структур и известных ученых, недостаточно уделяя внимание предложениям педагогов-практиков, забывая о важности связи между теорией и практикой.
Анализ монографических и диссертационных исследований, отдельных работ свидетельствует об интересе представителей различных научных дисциплин, включая педагогику, к проблеме истории периодики. Первые попытки ее осмысления относятся к дореволюционному времени
дискуссии сторонники классического образования, недовольные преобладанием в гимназическом курсе реальных предметов, настаивали на полноценной языковой подготовке гимназистов, считая, что реальным образованием должны заниматься специальные учебные заведения [II, 144, с. 19-20]. В защиту классического образования выступил, в частности, Т.Н. Грановский, рассматривавший изучение древних языков и античной истории в качестве средства развития логического мышления гимназистов. «Отмена в 1852 году преподавания греческого языка в большей части русских гимназий не без причины изумила и, смею сказать, опечалила всех, принимающих к сердцу судьбы русского просвещения! и знакомых с ходом его развития, — писал Т.Н. Грановский- в статье «Ослабление классического образования в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены». — Этою мерой бесспорно нарушалось строгое единство системы, оправдывавшейся на деле в семнадцатилетнее, столь богатое успехами всякого рода министерство графа.С.С. Уварова» [II, 54].
Во многом перекликающиеся с работой Н.И. Пирогова идеи о развитии личности озвучил H.A. Вышнеградский в статье «О самовоспитании», опубликованной в первом номере «Русского педагогического вестника» за 1857 г. Представляя либерально-демократическое направление в педагогике,
H.A. Вышнеградский выступал против ранней специализации и сословности в образовании, отстаивал идеалы общечеловеческого воспитания. В отличие от Н.И. Пирогова он считал важным воспитывать не просто человека:, но гражданина русского государства, связывая, таким образом, общечеловеческое воспитание с воспитанием общенациональным. Одной из центральных воспитательных идей H.A. Вышнеградского являлась идея самовоспитания, под которым педагог понимал «деятельность человека, при которой он, выйдя в известном возрасте из-под опеки своих воспитателей, сам ревностно продолжает дело, ими начатое». Одним из первых в отечественной педагогике H.A. Вышнеградский выдвинул проблему влияния социального окружения детей на направленность и результативность