Организационно-педагогические условия развития региональной системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей : на примере Москвы

• Автор: Слесарева, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Предпосылки развития региональной системы

дополнительного ту ристскокраеведческого образования детей

1.1. Историкопедагогический анализ предпосылок развития туристскокраеведческого образования
1.2. Состояние научной разработанности проблемы развития дополнительного туристскокраеведческого образования детей
1.3. Модель развития региональной системы дополнительного туристскокраеведческого образования детей
ГЛАВА 2. Становление и развития региональной системы дополнительного туристскокраеведческого образования детей 2.1 .Программа опытноэкспериментальной работы по развитию региональной системы дополнительного туристскокраеведческого образования детей
2.2. Особенности организации региональной системы дополнительного туристско краеведческого образования детей
2.3. Первенство Москвы по туризму как одно из условий развития региональной системы дополнительного туристскокраеведческого образования детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Организационная модель развития ДТКОД

2. Содержательная основа детскоюношеского туризма
3. Концепция и Положение о музейнопедагогической деятельности ОУ
4. Сводная таблица создания музеев образовательных учреждений
5. Сводная таблица численности сертифицированных музеев
6. Динамика количественного роста музеев
7. Положение о Первенстве но туризму города Москвы
ВВЕДЕНИЕ


Согласно его воззрениям образовательные экскурсии должны способствовать знанию географии и изучению своей родины, ее достопримечательностей. При этом он считает, что экскурсии надо проводить не только в учебное, но и в свободное от занятий время, используя возможности их широкой тематической вариативности . Ценным для нас является утверждение Я. А. Коменского о рациональном разумном использовании свободного времени детей. Таким образом, были обозначены предпосылки для возникновения внеурочной деятельности. Весьма значимым для нашего исследования является и то, что Коменский одним из первых акцентировал внимание на необходимости целенаправленного умственного развития детей, отмечая, что для благого устроения ума не делать ничего впустую и упражняться в преодолении трудностей ради достижения определенной цели . А чтобы обучение было радостным и приносило удовольствие, он предлагает использовать сюжетно ролевые игры . Ведь можно дать некоторое представление и о ремеслах при помощи коголибо инструмента, а равно и о хозяйстве, и о политике, и о военном строе, и об архитектуре, и о многом другом. Можно провести подготовку даже к медицине, если в весеннее время показать ученикам в поле или в саду роды трав, вызывая их на соревнование в том, кто больше узнает. Таким образом, не только будет выяснено, кто от природы склонен к ботанике, но будут пробуждены и светочи знания . Для достижения полного и эффективного воспитательного результата ученыйпедагог обращает внимание на необходимость соблюдения требований при организации сюжетно ролевых игр распределять выполнение руководящих должностей в группе поочередно направлять, не запрещая, воспитывающие занятия следить за соответствием воспитывающей деятельности возрастным особенностям детей стимулировать соревнование между детьми. Для усиления поощрения можно было бы наиболее успевающих наградить званием доктора, лицензиата и кандидата медицины. На основе вышеизложенного, можно констатировать, что в своих научных исследованиях Я. А. Коменский одним из первых затронул вопросы педагогического управления поведением учащихся, что впоследствии нашло отражение в советской педагогике это успешно использовал А. С.Макаренко, данный прим стал широко применяться педагогами при руководстве туристской группой детей. В ходе исследования рассмотрены труды И. Г. Песталоцци гг. Так, в Ивердонском институте, где он создавал свою педагогическую модель, регулярно проводились пешеходные экскурсии, как в ближайшие окрестности, так и в горы. В летнее время, вместо каникул, дети участвовали в многодневных походах. Так, летом г. Альпы, который был тщательно подготовлен учителями. Поход, наряду с образовательными задачами имел целью сплотить детский коллектив, закалить его участников, выработать у них волю и мужество 4, 5. Актуальным и сегодня является то, что мыслительпедагог высоко оценивал образовательные экскурсии как средство оздоровления, воспитания и познания. Нами в ходе исследования особо выделено положение предшественников о значении игры. Песталоцци, Коменский, важное место в своей деятельности уделяли игре. В качестве одной из ее форм считались традиционные праздники, при подготовке которых широко использовался и этнографический материал. А. Дистервега г. Где, например, география изучается без родиноведения, без создания наглядных представлений посредством карт, рисунков и т. Он отмечал необходимость шире использовать метод наглядности в обучении, полнее осваивать культуру человечества, особенно природу и культуру родной страны, и на этой основе развивать самодеятельность учащихся. В исследовании для нас представляет интерес опыт Р. Оуэна г. Оуэн один из первых предложил соединить обучение в школе с производительным трудом. Экскурсионные прогулки он рассматривал как метод обучения естествознанию В моей школе предпринимались прогулки с детьми, чтобы ознакомить их с продукцией садов, огородов, полей и лесов, с домашними животными и с естествознанием вообще. Все упомянутое является важной частью естествознания, даваемого детям рабочего класса 2. Отмечаем, что К. Маркс г.