Управление качеством развития образовательной компетентности школьников

• Автор: Уласевич, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 221 с.

1.1. Качество образования школьников в контексте компстентностного подхода.

1.2. Теоретикометодологические подходы к управлению качеством развития образовательной компетен тности школьников

ф 1.3. Модель управления качеством развития образовательной

компетентности школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. 1ЫТНОЭКСПЕРИМЕТАЛБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТРУКТУРНОДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Технологическое обеспечение управления качеством раз

ф вития образовательной компетентности школьников

2.2. Реализация технологии управления качеством развития образовательной компетентности школьников
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальною исследования эффективности модели управления качеством развития образовательной компетентности школьников.

Выводы по второй главе. 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
4х СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


В предстоящем веке качество решения задач школьного образования, как никогда раньше, будет определяться уровнем компетентности выпускника школы. Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на усвоение умений, способов деятельности, и более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина и их последователей. В этом русле были разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов и оценочных процедур. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нужна опора на международный опыт, с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям России. Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Как отмечает Т. М. Ковалева, это был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы 5. Иными словами, этот подход ориентирует на такую систему обеспечения качества подготовки школьников, которая бы отвечала потребностям современного мирового рынка труда. В различных публикациях, касающихся проблем реализации в образовательной практике компетентностного подхода, используются в качестве базовых такие понятия, как компетентность и компетенция. Прежде всего, необходимо внести ясность в понимание термина компетентность и компетенция.