Педагогические условия развития творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования

• Автор: Амелюшкина, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Научно-теоретические основы развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста
1.1 Теоретико-методологические основы исследований творческого потенциала в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.2 Психолого-педагогические характеристики развития творческого потенциала младших школьников
1.3 Подходы к формированию совокупности педагогических условий развития творческого потенциала младших школьников в учреждении дополнительного образования
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала младших школьников в учреждении дополнительного образования детей
2.1 Программа пропедевтического курса по развитию творческого потенциала младшего школьника «Истоки творчества»: сущность, структура, содержание
2.2 Педагогический эксперимент: констатирующий и формирующий этапы
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В, современных условиях творческая личность становится востребованной, обществом на всех ступенях ее развития, так как именно творчески мыслящий человек способен незамедлительно реагировать на происходящие изменения, ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их решения. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. С 1 января 2010 года в силу вступил новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который говорит о необходимости расширения спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся. Федеральный государственный образовательный, стандарт призван, обеспечить рост творческого потенциала, познавательных мотивов, актуальным становится формирование творческой личности. В рамках гуманитарной парадигмы современного образования, создание условий, способствующих развитию творческой личности, является одной- из- приоритетных педагогических задач. Решение данной задачи необходимо начинать с младшего школьного возраста, так как именно этот период в жизни ребенка является наиболее благоприятным для всестороннего развития! его личности, интересов, склонностей, воспитания самостоятельности, формирования творческого потенциала.
Проблема детского творчества достаточно глубоко исследована в философии, психологии, педагогике. Природа и сущность творчества отражены в трудах русских философов: Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Вл. Соловьёва и др. Основные аспекты творчества выявлены в трудах известных философов и психологов: JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, В.А. Кру-тецкого, IO.H. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна и др. Проблема развития. личности детей младшего
школьного возраста отражены в исследованиях: Л.С. Выготского, Д.Б. Эль-конина, B.C. Мухиной, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева и др.. Проблемы развития творческих способностей детей изучали российские ученые: Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.И. Савенков,. A.B. Хуторской и др. Проблемы развития творческого потенциала личности отражены в исследованиях: В.И. Андреева, Л'.К. Веретенниковой, Р:Р. Главатских, М.В'. Копосовой,
В.Г. Рындак, А.И. Санниковой, Е.Л. Яковлевой и др. Особенности организации работы в системе дополнительного образования детей представлены в работах: В.А.Березиной, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, O.E. Лебедева, Е.Е. Чепурных и др.
Однако в силу объективных причин сегодня наиболее благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала ребенка есть в учреждениях дополнительного образования детей, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи творческого. развития личности. Дополнительное образование детей - это зона ближайшего развития личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями. Дополнительное образование предоставляет воспитаннику возможность выбора своего индивидуального пути, объединяет детей по интересам и формирует готовность к творческой деятельности, желание включаться. в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия решений, нацеливает на участие в социально-значимой деятельности. Ребенок раскрывает и показывает свои способности и умения, которые не востребованы основным образованием.
Однако практическая деятельность учреждений дополнительного образования детей показывает, что указанные преимущества лишь косвенно реализуются в учебно-воспитательном процессе данного вида учреждений. Дополнительное образование направлено на решение педагогических задач по развитию детского творчества в определенных видах деятельности: декора-

1.2. Психолого-педагогические характеристики развития творческого потенциала младших школьников
Цель: изучить психологические и педагогические характеристики развития творческого-'потенциала младших школьников.
Младший школьный возраст является сенситивным периодом для открытия творческого ■ отношения к миру, формирования творческих мотивов. Ребенок приходит в школу с опытом слушания сказок, игры, познавательными потребностями в общении и освоении новых отношений, в том числе и творческих. Младшие школьники имеют богатые предпосылки для развития творческого потенциала: повышенную эмоциональную отзывчивость, чувст-, вительность, восприимчивость к красоте, впечатлительность, наличие интуиции. Все эти качества служат ценной основой творческого развития ребенка.
Младший школьный возраст традиционно считался одним из самых стабильных периодов жизни человека. Между тем, в последние годы многие специалисты считают, что начало обучения в-школе является для ребенка кризисным моментом развития. Так, А.Н. Леонтьев писал о младшем и подростковом возрасте как о двух рождениях личности. В младшем школьном возрасте происходит рождение, отнесенное к латентному периоду, ребенок учится отстаивать свои ценности и включаться в совместную деятельность, овладевает социально-приемлемыми способами, формально-логического мышления. [77]
Начало обучения в школе совпадает с периодом второго физиологического криза. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, преобладают процессы возбуждения. И это, безусловно, отражается на характере ребенка и таких чертах, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость, трудности с сосредоточенностью. [99]
К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для гармонии процессов возбужде-