Педагогические условия формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза

• Автор: Еферова, Аделя Рафиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 211 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования критического мышления студентов технического вуза
1.1. Проблема формирования критического мышления в философской, психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза
1.3. Модель формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза
Глава 2. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза
2.1 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза
2.3 Педагогические условия формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза
Заключение
Список источников и литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания. Это связано с формированием новой концепции высшего образования, в основе которой лежит идея развития личности студента.
Это означает принципиальное изменение педагогических подходов к процессу обучения, в которых знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов развития личности.
Наличие критического мышления' у студентов является основой успешности осуществляемых преобразований в обществе, поэтому его формирование и развитие в образовательном процессе вуза позиционируется как одна из ведущих задач системы высшего профессионального образования.
Сегодня личность, обладающая критическим мышлением, умеющая подвергнуть сомнению устоявшиеся мнения и суждения, способная вести диалог, определять суть проблемы и альтернативные пути ее решения, отличать факт от предположения и личного мнения - конкурентоспособна и востребована на рынке труда.
Система высшего образования призвана развивать критическое мышление, направлять студента на овладение творческими способами решения жизненных проблем, на самообразование и самовоспитание. В настоящее время педагогической наукой актуализирована проблема повышения уровня умений студентов в получении знаний, участия в совместном принятии решений, развитии логики, аргументации, доказательства. Признается, что студент может получить полноценное знание при условии развития критического мышления (В.П. Зинченко, П.Н. Савицкий, A.A. Тюков, В.М. Розин).
Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность
качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек).
В связи с усложняющимися задачами, которые общество ставит перед образованием, в педагогическом процессе вуза необходимо перенесение акцента с информационного на смыслопоисковое обучение. Это требует поиска более эффективных путей формирования критического мышления.
В современных условиях, когда на молодежь возлагаются надежды по преобразованию общества, необходимо вооружить её навыками адекватно интерпретировать явления окружающего мира, отбирать оптимальные способы поведения в конкретных жизненных ситуациях. Поэтому проблема формирования критического мышления у студентов - будущих специалистов и полноправных членов общества является актуальной и своевременной.
Степень разработанности проблемы. Общеметодологические вопросы развития мышления рассмотрены в трудах философов (М.С. Каган, J1.H. Коган, А.Ф. Лосев и др.), педагогов (П.П.. Блонский, П.Ф. Каптерев и др.), психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров, Т.П. Щедровицкий и др.). Выделены и рассмотрены различные аспекты такого качества мышления, как критичность (В.П. Зинченко, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Л.В. Резник,
С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). Значимость критического мышления как актуальной образовательной проблемы обосновали Д. Клустер, H.H. Непейвода, Р. Пауль, Д. Халперн и др.
В психолого-педагогической литературе рассмотрены отдельные аспекты формирования критического мышления: взаимосвязь критического мышления и толерантности (A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова и др.), критический стиль мышления (B.C. Егорина, Ф.Ф. Минкина, Е.А. Мухина, М.А.Тарасова и др.), целенаправленное развитие интеллектуальных умений (М.А. Холодная и

на методических и практических аспектах развития способностей к критическому мышлению:
Педагоги, развивающие на занятиях критическое мышление
обучающихся, предлагают рассматривать различные суждения, точки зрения на проблему; создают условия для выработки школьником/студентом
самостоятельного мнения, решения, вывода; стараются использовать на своих занятиях все возможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий; уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.
Необходимо заменить традиционное «накопительное» образование -когда головы учащихся служат своеобразными «счетами», на которые преподаватели кладут знания, - на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами[69].
Из этого следует, что при подготовке к занятиям преподаватель должен определить круг стоящих перед учащимися проблем, а в дальнейшем, когда они будут к этому готовы, помочь сформулировать эти проблемы самостоятельно. Благодаря критическому мышлению учение из рутинной работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой учащиеся проделывают реальную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя информацию, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы. Критическое мышление как особый вид умственной деятельности, позволяет человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения.
Сущностная характеристика критического мышления определяется тем,

во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от