Стратегия оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии

• Автор: Смирнова, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ПРОГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Межпарадигмальная сущность категории

«прогимназическое образование»

1.2. Стратегическая парадигма в управлении развитием прогимназий как инновационных образовательных комплексов
1.3. Теоретические предпосылки проектирования педагогических стратегий прогимназического образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ПРОГИМНАЗИИ
2.1. Акмеологически ориентированная стратегия оптимизации инновационной деятельности в современной прогимназии
2.2. Эффективность реализации акмеологического подхода к оптимизации инновационной деятельности прогимназии
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования возникает потребность в учреждениях, интегрирующих дошкольное и начальное образование и обеспечивающих их преемственность. В официальных документах и в психолого-педагогических исследованиях (Н.Ф.Виноградовой, Н.А.Гангус, О.Н.Богаевской, М.Ю.Румянцевой и др.) указывается на необходимость совершенствования образовательного процесса в дошкольных учреждениях и начальной школе, не в полной мере отвечающего требованиям к подготовке детей в плане формирования у них качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества (ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к рефлексии).
Актуальность перевода прогимназий, как одного из видов образовательных учреждений в режим инновационной деятельности в целях формирования у дошкольников и младших школьников этих качеств подтверждается сохраняющимися в их практике противоречиями между:
- стратегической ориентацией прогимназического образования на соблюдение принципа преемственности развивающих образовательных программ дошкольной, начальной ступеней и отсутствием концептуального обоснования специфики этой преемственности на педагогическом, методическом и организационном уровнях, учитывающей особенности прогимназии;
- стремлением существующих прогимназий к реализации на пропедевтическом уровне идей гимназического образования и недостаточным использованием акмеологических идей в осмыслении и проектировании соответствующей этим идеям стратегии их развития;
- вариативностью реализуемых в настоящее время в прогимназиях инновационных стратегий и недостаточной разработанностью их критери-

ально-оценочной базы, учитывающей вид той или иной стратегии.
Некоторые аспекты разрешения указанных противоречий рассмотрены в ряде научных исследований, а именно:
• диссертационных работах, посвященных проблеме преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования (А.В.Белошистая,
Н.Ф.Виноградова, ИЛ.Каплунович, В.Н.Кукушкина, Т.Н.Солякова и др.);
• научных работах, предметом которых является инновационная деятельность гимназий и прогимназий (М.Я.Адамский, И.Алишенцев, В.Александров, М.В.Александрова, А.С.Гормин, Л.В.Свирская, Т.Н.Солякова, Е.В.Рыбак и др.);
• научных трудах, раскрывающих пути решения проблем оптимизации деятельности образовательных учреждений (Ю.К.Бабанский, Е.Н.Дзанагова, Ю.А.Конаржевский, Л.А.Крохалева, В.А.Некрасов, Л.Б.Проскурякова, и др.);
• современных публикациях, посвященных изучению стратегического инновационного управления образованием (О.С.Виханский, А.Л.Гавриков, Т.А.Каплунович, В.П.Кваша, М.Н.Певзнер, С.А.Попов, Н.М.Чегодаев, Р.М.Шерайзина и др.).
Необходимость поиска концептуальных и методических оснований оптимизации развития прогимназий в современных условиях актуализирует проблему исследования и обусловливает значимость его темы «Стратегия оптимизации инновационной деятельности современной прогимназии».
Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование
стратегии развития современной прогимназии на основе оптимизации ее инновационной деятельности.
Объект исследования: стратегическое управление современной прогимназией.
Предмет исследования: эффективность акмеологического подхода к проектированию стратегии оптимизации инновационной деятельности в

Окончание таблицы
5. Воспитательная работа проходит в основном через учебные предметы (Закон Божий, литература, музыка и т.п.) отдельных воспитательных мероприятий очень мало Процесс воспитания органически связан с процессом обучения. «Каждым словом, каждым жестом настоящий интеллигент воспитывает будущего интеллигента...». Воспитание проходит на общечеловеческих ценностях. Единственным мерилом правильности человеческого поступка становится совесть человека
6. Обучение ведется при большой учебной нагрузке, достигающей предела возможностей данного возраста Большая нагрузка дается с учетом физических и психологических особенностей возраста и совпадает с периодом наиболее активного восприятия информации. Формируется представление об учебе как очень нелегком, но радостном и благородном труде
7. Учебно-воспитательный процесс строится с учетом выполнения принципа сочетания высокой требовательности с уважением к личности гимназиста. Форма взаимоотношений гимназистов и преподавателей приучает к интеллигентному общению У гимназиста формируется чувство собственного достоинства, представление о приоритете Человека как единственной непреходящей ценности. Именно это мировоззрение всегда отличало русскую интеллигенцию
Прогимназия, являясь одним из видов образовательных учреждений дошкольного и младшего школьного возраста, должна реализовывать основные цели данных учреждений, обеспечивать преемственность между дошкольным, начальным общим и гимназическим образованием, создавать оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающихся. Все вышеизложенное позволяет нам сформулировать определение понятия «прогимназиче-ское образование», рассмотрев его в контексте принципа преемственности дошкольной и начальной ступеней. С учетом ее межпарадигмальной сущности («личностно-развивающая» и «системно-организационная» парадигма) «прогимназическое образование» можно определить как ступень гимназического образования, на которой создаются организационные и педагогические условия, обеспечивающие полноценную преемственность между