Педагогические условия гражданского воспитания студентов

• Автор: Пацора, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ВОСПИТА

НИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-педагогические аспекты гражданского воспитания сту- 14 денчества

1.2. Задачи и содержание гражданского воспитания в современной 38 высшей школе России

1.3. Принципы гражданского воспитания в вузе

Выводы по главе I

Глава 2. МОДЕЛЬ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕ

СКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Воспитательная среда вуза: субъекты и направления взаимодейст

2.2. Формы и методы гражданского воспитания в вузе
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели форми- 118 рования гражданственности студентов вуза
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-культурные преобразования последних десятилетий XX - начала XXI веков оказали на студенческую молодежь неоднозначное влияние. С одной стороны, заметно изменились условия нравственно-психологической, правовой и духовной жизни студентов, молодежь играет все более значимую роль в экономических, политических и культурных процессах. Вырабатывая новые черты культуры и стандарты мышления, проявляя конкурентоспособность, готовность жить и трудиться в демократическом социуме, молодое поколение понимает свободу как необходимое условие для плодотворной деятельности, личностного самоутверждения и профессионального самоопределения. С другой стороны, изменения в обществе обострили целый ряд проблем, основной из которых является неготовность молодежи самостоятельно определять способы своей социальной деятельности, выстраивать партнерские отношения в обществе.
В современной России происходит становление правового государства и гражданского общества. В период реформирования российской государственности очевидна потребность в значительном изменении всей системы образования, путем выстраивания новой парадигмы воспитания и обучения. Деятельность учреждений высшего профессионального образования должна быть нацелена на создание максимально эффективной воспитывающей среды, которая не только способствует всестороннему развитию личности, но и увеличивает культуроемкость содержания высшего профессионального образования. Период обучения в вузе необходимо подчинить цели формирования активной гражданской позиции студенческой молодежи.
Актуальность решения проблемы гражданского становления молодежи обусловлена следующими противоречиями:
- между государственным заказом, ориентированным на воспитание личности, приоритетом для которой является выполнение гражданских обя-

занностей, и сложившейся практикой подготовки будущих специалистов к самоопределению в социуме;
- между использованием опыта гражданского воспитания, накопленного в мире, и необходимостью опоры на ментальные особенности носителей российской культуры;
- между общественной обусловленностью содержания высшего профессионального образования и потребностью его дифференциации для развития индивидуальных особенностей личности и среды ее развития;
- между направленностью заказа постиндустриального общества на развитие прагматических качеств личности гражданина, реализующихся в стремлении добиться карьерного роста, индивидуального материального благополучия, независимости от окружающей действительности, и значимостью нравственно-духовного воспитания каждого члена общества.
Образование, ориентированное на воспитание демократической гражданственности и правовой компетентности, является приоритетным направлением работы Совета Европы с 1997 г. В Российской Федерации, находящейся в процессе создания правового социального государства, разработана и внедряется программа «Приоритетные направления деятельности по гражданскому воспитанию учащейся молодежи» (2003 г.) и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 — 2010 годы», которые базируются на положении о том, что задачи формирования гражданских качеств личности должны стоять во главе требований профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.
Анализ научной литературы позволил выявить, что гражданское воспитание как самостоятельное звено целостного педагогического процесса стало рассматриваться только с середины девяностых годов прошлого века. Социальной политике демократического государства данного периода соответствует идея самоценности личности и концепция свободного развития индивида. Парадигма гражданского образования и воспитания предполагает свободу

нового типа личности гражданина (Герасимов Г.И. Кризис образования: источник рождения новой образовательной парадигмы // Гуманитарный ежегодник. 4; отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2005.
С. 16).
В начале XXI столетия, наряду с социальной мобильностью, социальной направленностью и активностью, содержание понятия «гражданственность» обогатилось такими элементами, как социальная сенсибильность, толерантность, социальная устойчивость, автономность, критическое отношение к власти, политике, идеологии. Гражданское воспитание как формирование у подрастающего поколения нравственных идеалов, чувства осознанной любви к Родине, моральной потребности в общественно полезной деятельности тесно связывается с патриотическим и правовым воспитанием. Заслуживает внимания определение гражданственности, данное С.Н. Беккер, не только и не столько как чувства, сколько как совокупности взаимообусловленных и взаимосвязанных личностных качеств. Гражданственность в своем содержании интегрирует целый спектр качеств, среди которых социальная ответственность гражданина, нравственная, политическая и правовая культура (выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободы личности), разделение общественной идеологии, ощущение гражданственности в качестве значимой духовной ценности, гражданская позиция, включающая морально-нравственные установки, патриотическое мировоззрение, вектор практического поведения, предполагающий наличие готовности лич-
; ности исполнять свои гражданские обязанности, гармонично сочетать нацио-

!; нальные чувства с социальной, этнической толерантностью. По мнению на-
званного выше исследователя, гражданственность - это критерий и одновре-
менно итог социальной и этнической самоидентификации, т.е. осознание личностью своей принадлежности к определенному государству, обществу, этносу (не обязательно по принципу тождества расы или национальности) и принятие законов и правил этого общества (Беккер С.Н. Социально-