Кукольный театр в системе музыкально-эстетического воспитания младших школьников

• Автор: Просандеева, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников средствами музыкального кукольного театра

1.1. Основные тенденции музыкально-эстетического воспитания на современном этапе

1.2. Значение музыкального кукольного театра для эстетического воспитания младших школьников

1.3. Условия и принципы организации кукольного театра в начальной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование эстетического воспитания младших школьников средствами музыкального кукольного театра

2.1. Критерии и уровни эстетической воспитанности младших школьников

2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы в условиях школьного кукольного театра
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования. Формирование музыкально-театральной культуры школьников является одним из факторов успешной социализации ребенка, так как в музыке и театре сконцентрирован духовный опыт человечества, который, попадая в сферу индивидуального сознания личности (переживания, чувства, мысли, оценки, ценностные ориентации), распредмечивается, осваивается, развивается и становится ее достоянием. Это предполагает последовательное накопление опыта эстетического восприятия музыкальных спектаклей и раскрывает подрастающему поколению огромное богатство эмоционально-смыслового содержания окружающего мира.
Министерством образования и науки РФ разработан документ «Концепция художественного образования в Российской Федерации» до 2025 года, которая нацеливает на повышение общего уровня значимости культуры и искусства в воспитании и образовании. Это должно привлечь внимание на государственном уровне к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества, испытывающего потребность в духовно развитой личности. Общественно-воспитательное значение искусства в том, что оно является проводником передовых гуманных идей (Е.С.Деммени).
Музыкально-театральное искусство сегодня как интеграционное явление есть воплощение синтеза различных искусств: художественного слова
(литературы), музыки и изобразительного искусства. Однако в настоящее время функции искусства как «воспитателя» не реализовываются. Одной из причин этого является формализация в преподавании дисциплин эстетического цикла в общеобразовательной школе, что приводит к отчуждению школьников от искусства. Поэтому мы предлагаем активную форму художественного творчества детей - организацию школьного музыкального кукольного театра, включающую: использование классической музыки как одного из важнейших средств музыкально-эстетического развития ребенка; обращение к возрасту младшего школьника как наиболее благоприятному периоду для такого

развития; использование кукольного театра как средства эмоционального воздействия.
Синтетическая природа кукольного театра дает ребенку представление об особенностях художественного отражения действительности в искусстве. Кроме законов театрального искусства образно-художественный строй кукольного спектакля вводит детей в мир литературы, живописи и музыки. Использование классической музыки и искусства кукольного театра очень важно для воспитания и развития эмоциональной сферы ребенка, так как органичное объединение в одном спектакле музыки и искусства театра может привести к взаимному усилению эстетического воздействия каждого из этих видов искусства. Музыка и искусство театра являются важнейшими средствами эстетического воспитания и развития, при этом они имеют много общего между собой: оба вида искусства обладают познавательной и воспитательной силой, воздействуют на эмоции, интеллект, нравственное самосознание, оказывают сильное эстетическое воздействие.
Актуальность исследования обусловлена высоким познавательным и воспитательным потенциалом музыкального и театрального искусства с одной стороны, и недостаточным вниманием к предметам эстетического цикла в общеобразовательных учреждениях, с другой стороны.
Сложность реализации музыкально-эстетического воспитания школьников в настоящее время обусловлена следующими причинами:
падением интереса к классической музыке и отсутствием высокохудожественной атмосферы в повседневной жизни детей;
- музыка у современных детей не связывается с возникновением эстетической эмпатии - «вчувствования в художественный объект» (Т.П. Гаврилова) и не вызывает сопереживания к переживаниям героев кино, театра, художественных произведений, то есть воображаемых персонажей! Не происходит процесс идентификации;
- неготовностью педагога к высоким профессиональным требованиям, предъявляемым учителю начальных классов, который должен сочетать в себе

его самотрансценденции. Быть человеком - значит всегда быть направленным на что-то или кого-то, отдаваясь делу, которому человек себя посвятил, человеку, которого он любит, или Богу, которому он служит» [202,51].
Поэтому включение в определение H.A. Поляковой указания на «активное творчество ребенка и формирование у него потребности в совершенствовании окружающего мира» является, на наш взгляд, очень существенным дополнением.
Укажем также на возможность уточнения определения H.A. Поляковой: «способность воспринимать и ценить прекрасное в жизни» следует дополнить: «в искусстве и жизни», так как, нравственно и эстетически воспитывая, музыка дает основные ориентиры и критерии, опираясь на которые, человек может потом лучше воспринимать и ценить прекрасное в окружающем мире.
Развитие, по определению И.П. Подласого [156, 29], - это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека, связанное с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие личности - сложнейший процесс объективной действительности, в котором проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные.
Проанализировав ключевые понятия, мы пришли к следующему определению эстетического воспитания младших школьников - это сложный, социокультурно обусловленный процесс, при котором под воздействием социальных и педагогических факторов происходят перманентные изменения в познавательной и эмоциональной сферах ребенка, ведущие к формированию эстетических представлений, чувств и качеств.
Таким образом, педагогический анализ проблемы эстетического