Создание и использование образовательного потенциала технологии case-study на учебном занятии : на примере организации учебных занятий по иностранному языку

• Автор: Федоринова, Зоя Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Эмпирическое и теоретическое обоснование создания и использования образовательного потенциала технологии сахе-хй/ф
1.1. Контекст и прецедент создания и использования образовательного потенциала технологии сахе-хШф на учебном занятии
1.2. Постановка проблемы создания и использования образовательного потенциала технологии тхе-х/иф
1.3. Концептуальное обоснование создания и использования
образовательного потенциала технологии саве-ьыйу
Глава 2. Организация эксперимента по созданию и использованию образовательного потенциала технологии сахе-х/йф
2.1. Построение модельной ситуации по созданию и использованию образовательного потенциала технологии сяхе-х/нф на учебном занятии
2.2. Использование технологии сахе-хй/ф для решения разных учебных задач
2.3. Результаты создания и использования образовательного потенциала
технологии шхе-хй/ф
Заключение
Литература
Приложепие
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система образования находится в состоянии непрерывного реформирования. При этом в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (далее Концепция) [2], в документах, разработанных на основе положений Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2010-2015гг. (далее, Программа) [3], Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года(далее, Стратегия) [4] подчеркивается, что реформирование образования носит стратегический характер, то есть речь идет не о локальных и частных изменениях отдельных частей системы образования, но о совершенствовании всей системы образования. В этой связи в последние годы обострился интерес к изучению возможностей разных подходов и технологий для решения задач повышения качества образования: компетентносгаый подход (А. В. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Ю.Г. Татури др.), личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), коммуникативный подход (JT.JI. Балакина, А.П. Валицкая, В.И. Кабрин, М.П. Карпенко, М.Н. Кузьмин, Ф.Т. Михайлов, P.M. Нугаев, Г.И. Петрова, Г.Л. Тульчинский, В.А. Тюпа, Ю.В. Шатин и др.).
При этом изменение системы и качества образования соотносится с
особенностями включения человека в образовательный процесс, в
организацию своего образования. Что и объясняет интерес к технологиям,
обеспечивающим вовлеченность человека в организацию образования. В
связи с чем, большой интерес проявлен к использованию технологий
модульного обучения (М.Т. Громкова, И.Б. Сенновский, П.А. Юцявичене,
М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова и др.), проблемного обучения (A.B.
Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И.
Махмутов и др.), контекстного обучения (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий,

JI.B. Львов и др.), проектного обучения (Н.Г. Алексеев, И.Ю. Малкова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, А.И. Савенков, A.C. Сиденко, И.Д. Чечель и др.), технологиям, базирующимся на неструктурированных комплексных описаниях, поскольку эти технологии позволяют организовывать коммуникацию на учебном занятии. В число таких технологий входит, и технология case-study (М.М. Бирншейн, Г.А. Брянский, А.М. Долгоруков, В.Я. Платов, Ю.П. Сурмини др.).
На сегодняшний день в литературе обнаружены и обоснованы возможности технологии case-study для развития учебных умений в разных предметных сферах, активизации учебно-познавательной активности (Б. Андюсев, Т.С. Панина, C.Davis, E.Wilcock), самостоятельной деятельности (A.C. Еремин), инициативности (И. Ван Стаппен), развития ценностных ориентаций, повышения мотивации (А.М. Долгоруков, A.C. Groft, L.R. Mustoe), формирования разного вида компетенций: экологической (С.Б. Игнатов), информационной (О.Г. Смолянинова), межкультурной (Н.Ж. Дагбаева), инновационно-предпринимательской (Л.И. Пилипенко), стратегической (И.Д. Бохоновская), методической компетенции (Е.Н. Красикова).
В целом можно сказать, что в настоящее время в литературе рассмотрен широкий спектр образовательных возможностей технологии case-study. Что и определило ее статус как одной из технологий, рекомендуемых Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) для реализации компетентностного, личностноориентированного подходов в образовании и повышении его качества. Вместе с тем, как показывают опросы, проводимые в разных образовательных учреждениях, в разных регионах страны с целью изучения вопроса о внедрении современных образовательных технологий в учебный процесс, а также результаты проведенного нами опроса преподавателей и студентов Энергетического института при Томском политехническом университете, технология case-study не получила широкого распространения
Для раскрытия потенциала технолог case-study в логике гуманитарного исследования нами был описан прецедент и феномен использования данной технологии на учебном занятии. При этом речь идет о прецеденте действия, феномене участия субъектов практики в своем образовании, его организации.
Методика исследования [204, с. 104-136] заключается в осуществлении ряда исследовательских процедур, таких как:
• построение контекста исследования (место, время, условия, задачи исследования);
• описание ситуации;
• аналитический комментарий (установление эмпирических признаков образовательного потенциала технологии case-study)-,
• аналитическое обобщение (группировка эмпирических признаков, характеризующих образовательный потенциал технологии case-study, и обоснование полученных групп в качестве характеристик образовательного потенциала данной технологии);
Выполнение указанных процедур позволило нам осуществить феноменологический анализ образовательного потенциала технологии case-study и выделить эмпирические признаки изменений, обуславливаемых использованием данной технологии.
Для характеристики контекста исследования в качестве прецедента нами рассматривается ситуация использования технологии case-study на учебном занятии по дисциплине «Иностранный язык» в апреле 2011 года. Участниками ситуации являются диссертант, старший преподаватель кафедры ИЯЭИ, и студенты 2 курса группы 5АОСЗ в количестве 12 человек Энергетического института Т11У.
(В описании ситуации содержание реплик сохранено, но их грамматическая и стилистическая форма нами скорректирована)
Ситуация 1. «Открытия, превзошедшие все ожидания, или образовательный потенциал технологии case-study»