Дидактические условия использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов

• Автор: Жук, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы использования наглядности в

современном обучении

1.1. Обоснование наглядности в истории педагогической мысли

1.2. Проблема наглядности обучения в современной дидактике

1.3. Обеспечение наглядности в обучении с помощью мультимедийных технологий

Глава 2. Психолого-педагогические и технические характеристики

дисплейной формы наглядности

2.1. Психолого-педагогические требования к созданию дисплейной наглядности и ее использованию
2.2. Особенности познавательной деятельности студентов в условиях применения дисплейной наглядности
2.3. Отношение преподавателей и студентов к использованию дисплейной наглядности
Г лава 3. Организация использования дисплейных форм наглядности в
обучении студентов
3.1. Критерии и показатели эффективного использования дисплейных форм наглядности
3.2. Различные формы предъявления учебной информации в условиях диспл ейной наглядности
3.3. Дифференциация и интеграция учебного содержания в условиях дисплейной наглядности
3.4. Эффективность использования дисплейных форм наглядности
в обучении студентов
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы:
Объективные потребности современного образования обусловили создание и применение в вузах различных технических средств обучения, которые предназначены для того, чтобы помочь студентам быстрее и легче получать более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте, тем самым повысить качество обучения.
В работах П.А. Баврина, Н.М. Ежовой, С.П. Новикова, Н.М. Романенко, Е.А.Бондаренко отмечено, что не только зрительное восприятие информации с монитора компьютера, а вся познавательная деятельность обучающихся в условиях дисплейной наглядности, имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при организации процесса обучения. О.Б.Тыщенко подчеркивает преимущества экранного (с помощью дисплея, монитора) предъявления материала, объясняя это тем, что показ предмета на экране в разных планах диктует последовательность и ход процесса восприятия, т.о. построение кадров делает его объективно управляемым. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образования, а также практические рекомендации по их решению описаны в работах В.И. Солдаткина, М.В. Васильцова, О.В.Долженко, Л.Х. Зайнутдиновой, С.П. Новикова, О.Н. Новосельцевой, О.В.Птушенко.
За последние десятилетия изменилась информационно-образовательная среда. Одним из самых популярных источников информации стал компьютер. Учет особенностей учебного материала, представляемого с помощью дисплея, является новым направлением исследований ученых в области изучения влияния и совершенствования форм наглядности в процессе обучения.
Анализ научной психолого-педагогической литературы и опыт практической работы в высшей школе позволили выделить противоречия между:
- возросшей ролью вузов в осуществлении модернизации образования, внедрения новых информационных технологий мультимедиа в учебно-воспитательный процесс вуза и определенной консервативностью
преподавательского состава, слабо подготовленного к изменениям, происходящим в научно-технических сферах;
- инновационными процессами в образовании и отсутствием механизма обеспечения их положительного воздействия на процессы обучения, воспитания и развития студентов;
- активным использованием компьютерной техники в обучении студентов и слабой разработанностью педагогических, психологических и технических условий ее качественного применения.
Сегодня возрастает актуальность и значение решения проблем технического и художественного обеспечения оптимального режима восприятия наглядной дисплейной информации, а также и психолого-педагогические проблемы, которые затрагивают существенные механизмы усвоения знаний в учебном процессе. Компьютерные программы учебного назначения должны разрабатываться с ориентацией на такие возможности компьютера, которыми не обладают традиционные средства передачи учебной информации. При этом должны тщательно исследоваться возможные методы и способы применения дисплейной наглядности, а также дидактические условия ее использования, способствующие формированию у студентов таких приемов умственной и практической деятельности, которые в наибольшей степени соответствуют содержанию и характеру решаемых учебных задач.
Поиск оптимального набора параметров мультимедийных фрагментов, формы представления дидактического материала, учитывающих не только содержательную, но и организационную стороны процесса обучения, а также особенности конструирования учебной информации в условиях дисплейной наглядности является мало изученным направлением и имеет большое практическое значение. Не смотря на очевидные достижения исследований в данной области, до настоящего времени не разработана концепция использования дисплейных форм наглядности для эффективной поддержки учебного процесса.

предъявления информации об объектах, явлениях и процессах, при котором они представляются как нечто целое в совокупности их существенных связей и свойств" [130, с.247-248].
Исходя из различных подходов к определению понятия наглядности, Головановой Н.Ф. было подчеркнуто то, что не любые предметы, изображения и т.д., могут выполнять функцию наглядного пособия [30, с.118]. Для этого они должны иметь определенные признаки:
• представлять собой иллюстрацию или модель реальных предметов или процессов;
• приближать процесс познания к восприятию этих объектов в природе или общественной жизни;
• моделировать существенные стороны изучаемого объекта;
• предназначаться для решения определенной учебной задачи;
• формировать чувственный образ представления, на основе которого у учащегося сложатся собственные умозаключения.
Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды, формы. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие понятия.
Одной из актуальных задач информатизации образования является проблема классификации электронных изданий. Для решения этой проблемы Л.Х.Зайтнудиновой было предложено использовать такое понятие как «образовательные электронные издания (ОЭИ) - совокупность информации, содержащей систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающей творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области» [43, с. 13 6]. Отличительная особенность образовательного электронного издания состоит в том, что оно не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств. Электронное издание может быть исполнено на