Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза

• Автор: Каменева, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ. СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Генезис педагогического знания о социальном развитии личности.

1.2. Сущностные характеристики понятия социальная зрелость.

1.3. Теоретикопрактическая модель развития социальной зрелости личности

1.4. Логика и этапы организации эксперимента.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Диагностика сформированности социальной зрелости студентов педагогического вуза.
2.2. Развитие социальной зрелости студентов в учебновоспитательном процессе педагогического вуза
2.3. Анализ результатов опытноэкспсримснталыюй работы по развитию
социальной зрелости студентов.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, анализ философских теорий но проблеме социального развития личности свидетельствует о том, что процесс её социального развития — это, прежде всего, подготовка к исполнению гражданских обязанностей, а характеристикой социальной зрелости является сочетание общественной активности и личной ответственности. Важнейшим для нашего исследования является философское положение о том, что в основе социального развития лежит социальный опыт личности, приобретаемый ею в процессе осуществления социальной деятельности. Анализ значимости различных философских подходов к исследуемой проблеме для генезиса педагогического знания представлен в Таблице 1. Проблема личности и её социального развития всегда была в центре не только философских, но и психологических исследований. Западная психология внесла огромный вклад в разработку проблемы социального развития личности, причем психологов интересовала не только сущность социальной зрелости, но и механизмы сё формирования. Вопросами взаимодействия индивида и общества с середины XIX в. О.Клайнберг, в философских системах Платона и Аристотеля. Начиная с XX в. Сократ Аристотель Зрелость состоит не только в осознании ответственности перед другими, но и в осознании ценности своей индивидуальности Устранение противоречий между личным и общественным бытием. Развитие социальной активности и личной ответственности за неё. Ж. Ж. Руссо А. Шопенгауэр С. Кьеркегор Личность обладает индивидуальным путём и индивидуальной скоростью социального развития Наличие этапов социального развития личности. И. Г. Фихте К. А. Гельвеций Самореализация человеком своей социальной сущности через взаимодействие с другими людьми Право каждой личности на собственную свободу. Социальная зрелость заключается в совпадении личного интереса и общественного. Дж. Дьюи Каждый член общества должен быть социально эффективным. Результат его эффективности — его социальный статус Особая социальная среда для социального развития. Формирование посредством образования стремления к непрерывному росту. Развитие социальной активности. Развитие социальной интуиции посредством анализа социальных ситуаций. Социальная значимость учебной информации. В рамках бихевиоризма, вернее необихевиоризма, ведут исследования К. Холл, Б. Скиннер, НМиллер, Д. Доллард, Дж. Тибо, Д. Хоманс, А. Бандура. В частности, А. Бандура отмечает, что многое в поведении, которое человек демонстрирует, приобретается посредством наблюдения за тем, как поступают другие и повторения этих действий, что обеспечивает получение социального опыта. Для педагогического знании важны такие положения бихевиоризма, как положение о развитии личности во взаимодействии с окружающими, о происходящем в процессе взаимодействия социальном обмене и о приобретении социального опыта и навыков социального поведения посредством наблюдения за другими. В рамках психоанализа (Дж. Салливан, Л. Байон, В. Беннис, Л. Э.Берн, Э. Эриксон) социальное развитие личности предстает как результат взаимодействия биологического созревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей. К наиболее значимым для генезиса педагогического знания можно отнести работы периода постфрейдистского направления Э. Фромма, А. Адлера, Г. Олпорта, Л. Колберга. В частности, Г. Олпорт считает, что поведение человека всегда является результатом той или иной конфигурации личностных черт, важнейшими из которых для зрелой личности являются: широкие границы «Я»; способность к любви и дружбе, самоприятие, реалистичное восприятие окружающего, способность к самопознанию, цельность жизненной философии (7, 8). Плодотворной в контексте исследуемой проблемы нам представляется идея Э. Фромма о наличии «социального характера», функция которого состоит в том, чтобы люди «находили удовлетворение, действуя в соответствии с требованиями данной культуры» (3,с. По мнению Фромма, в этом случае социальная необходимость в труде, в пунктуальности и аккуратности превращается во внутреннее побуждение. А.Адлер считает общественную жизнь предопределяющей индивидуальную жизнь человека.