Развитие художественно-творческой активности младших школьников во внеучебной деятельности

• Автор: Савельева, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 177 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность художественнотворческой активности младших школьников

1.2. Содержание внеучебной изобразительной деятельности школьников

1.3. Исторический опыт развития художественнотворческой активности учащихся в изобразительной деятельности.

1.4. Процесс развития художественнотворческой активности младших

школьников во внеучебной деятельности.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Педагогическая культура учителя как условие развития художественнотворческой активности младших школьников
2.2 Совершенствование содержания внеучебной изобразительной
деятельности младших школьников.
2.3. Динамика результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Принцип детерминизма, разработашшй им применительно к исследованию специфики психических явлений и заключающийся в преломлении внешнего через внутреннее, и принцип внутренних противоречий указывают на внешние (предметный мир, общественные отношения) и внутренние (физиологические, психические) источники активности [3]. Общепризнано, что одной из форм проявления активности является деятельноегь. Однако, отмечает исследователь проблем развития творческой активности А. И. Фишелева, различными исследователями соотношение между активностью и деятельностью понимается по-разному. В частности, одни исследователи (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. С.Л. Рубинштейн и др. Другие исследователи (Д. А.М. Мапошкин, А. И. Савенков, Н. М. Сокольникова, В. И. Солодухин и др. Поскольку человек является общественным существом, то источники его активности следует искать в сложном взаимодействии внутренних (физиологических, психологических) и внешних (природных, социальных) факторов. Сущность активности личности объясняется внутренним ее движением и самоопределением под влиянием внешних обстоятельств и внутренних возможностей субъекта. Активность является продуктом развития всех побудительных сил человека, его деятельности, жизненной практики, социализации и превращения его в личность [3, 5, , 4]. В деятельности эти качества тесно взаимосвязаны и обнаруживают себя следующим образом: самостоятельность показывает характер участия в ней, в то время как активность определяет степень этого участия (Г. Г. Ракова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина). В рамках нашего исследования, интегрируя рассмотренные точки зрения, мы придерживаемся понятия активности как качественной характеристики деятельности, степени ее проявления, самостоятельной категории, как особое социальное явление. Активность определяет качество деятельности, но весьма специфически - через отношение субъекта к процессу деятельности. Анализ работ Д Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, Я. В.Г. Рындак, В. Д. Шадрикова и др. Суть заключается в том, что это вид человеческой деятельности, в процессе которой возникают материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной и оригинальностью, причем, новизна может быть как объективной, так и субъективной [, , , , 4, 7, 7, 4, 5, 7, 3]. Ряд исследователей (Д. Б. Богоявленская, И. П. Волков, Я. В.А. Степанский), рассматривающие наличие и динамику развития ряда способностей к творчеству, особое внимание уделяют способностям интеллекта (динамичность, инициативность мышления, умственная активность, способность ставить перед собой задачу, самостоятельно применить знания, осуществить их перенос и комбинирование, длительно сосредоточиться на проблеме, способность удивляться и познавать); способности дивергентного мышления (быстрота, гибкость, оригинальность, точность); эмоциональноволевым проявлениям (вдохновение, инту иция, способность рисковать, богатое воображение, высокие эстетические ценности, неоднозначное восприятие вещей, настойчивость и целеустремленность, социальная адаптация и ответственность). Представители данного подхода считают, что именно наличие названных личностных проявлений обеспечивает “творческое начало”, “творческий поиск”, “творческую продуктивность” в жизнедеятельности человека [0, с. По мнению И. Я. Лернера, для процесса обучения определение творчества требует корректировки. Учащиеся в подавляющем большинстве случаев не создают новых для общества ценностей. Поэтому, применительно к процессу обучения, творчество следует определить как форму деятельности обучающегося, направленную на создание объективно или субъективно качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т. Творческая деятельность детей субъективна, так как она, как правило, нова только для ребенка и является показателем роста его творческих возможностей [6, с. Интерес к проблеме развития творческой активности личности в современной науке неуклонно возрастает. Это связано с тем, что в новых социальных условиях произошла переоценка представлений о наиболее желательных социально значимых качествах личности в сторону повышения рейтинга самостоятельности, инициативности и т.