Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня

• Автор: Битёва, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ Введение <
Глава 1. Теория и практика управления
образовательным процессом в инновационном
образовательном учреждении.
1.1. Место образовательных учреждений новых видов в системе образования.
1.2. Модель общеобразовательного учреждения «гимназия, работающая в режиме полного дня».
1.3. Особенности содержания и организации образовательного процесса в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня.
Глава 2. Основные направления совершенствования управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня.
2.1. Разработка модели структуры программноцелевого управления гимназией.
2.2. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное управление образовательным процессом в гимназии.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. Заключение
Библиография
Приложения

с. 16-29 с
с
с.65-87 с
с.110-147 с
Введение.
Изменение социально-экономических условий жизни страны всё больше и больше сказывается на российской системе образования, возрастают характер и объём требований к ней.
Сегодня на первый алан постепенно начинает выходить
детоцентристская модель образовательного учреждения, в которой доминирует идея развития, необходимо знание способов
интеллектуальных действий, возможна дифференциация и интеграция содержания образования.
Перед любым общеобразовательным учреждением, являющимся многоаспектной воспитательной системой, в качестве главной цели выступает руководство развитием личности обучающегося.
Значительная свобода, предоставленная отечественной школе Законом РФ «Об образовании», стимулировала в ней активные инновационные процессы. В результате этого школа получила реальную возможность повернуться лицом к ребёнку, к многообразию образовательных
потребностей; стал очевиден прогресс в осуществлении принципов гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации
образования; многие коллективы приобрели вкус к поисковой, творческой деятельности, создали авторские педагогические системы; в массовом профессиональном сознании укоренилась идея необходимости обновления, развития школы.

Однако процесс обновления общеобразовательных учреждений с учётом современных требований не всегда идёт гладко. Причина этого, на наш взгляд, кроется в непонимании педагогическими коллективами того, что нововведения в какой-то одной области образовательного процесса, будь то введение новых предметов, учебников, программ, использование новых образовательных технологий, в отдельности ни к чему не приведут. Нововведения должны носить комплексный характер, в той или иной мере затрагивая все области образовательного процесса: содержание
образования, методики, технологии, формы, методы, приёмы, средства образовательного процесса, его организацию, управляющую систему школы. Изменения подобных масштабов возможны прежде всего в образовательных учреждениях новых типов и видов.
Одним из новых видов образовательных учреждений является гимназия. Появление гимназии как образовательного учреждения нового вида является примером реализации закреплённого в Законе РФ «Об образовании» права каждого гражданина самостоятельно выбирать образовательное учреждение.
Основные преобразования в современной школе затрагивают содержание учебных программ. Ориентиром в этом случае остаётся объём знаний, подлежащих усвоению каждым обучающимся. Зачастую школа не готовит к самостоятельной жизни, поэтому перед педагогами возникает
системы выделил четыре подсистемы(101; с.45-64): образовательную, инновационную, обеспечивающую, управленческую. В данной структуре, с нашей точки зрения, отражено современное понимание сущности образования, в интегрированном виде представлены основные функции развивающегося образовательного учреждения, в том числе и инновационного, выделены две основные подсистемы образовательного учреждения - образовательная и инновационная. Другие подсистемы должны обеспечивать функционирование и развитие основных систем и зависят от них.
Построение образовательного процесса в гимназии, работающей в режиме полного дня, с нашей точки зрения, может быть логически увязано с обобщенной моделью школы как открытой управленческой системы, разработанной группой учёных под руководством B.C. Лазарева (рис. 1.)
Как открытая социальная система образовательное учреждение входит в более широкие системы, являясь составной частью муниципального, регионального, федерального образовательных пространств. Вместе с тем оно является составляющей социума, поэтому его жизнедеятельность, особенно в современных условиях, в значительной степени обусловлена воздействием, идущим извне. Связь образовательного учреждения с внешним окружением носит двусторонний характер, так как у него объективно есть свобода выбора позиции, ниши в образовательном