Формирование готовности студента к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза

• Автор: Филькова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студента к речевой коммуникации в образовательном процессе
вуза
1.1. Ретроспективный анализ педагогических исследований феномена речевая коммуникация

1.2. Педагогическая сущность речевой коммуникации

1.3. Характеристика процесса формирования готовности студента к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студента к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза

2.1. Логика и задачи исследования формирования готовности студента

к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза

2.2. Опыт деятельности по формированию готовности студента
к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза
2.3. Динамика сформированное™ готовности студента
к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена социокультурными и социально-экономическими изменениями, инициирующими формирование готовности специалиста к речевой коммуникации как основного компонента в профессиональной подготовке. Углубление отношений между государством, обществом и личностью требует совершенствования речевой коммуникации.
Речевая коммуникация относится к тем конструктам, которые непосредственно связаны с динамикой социальных, духовных, экономических, политических процессов. Речевая коммуникация предопределяет успех деятельности любого специалиста, характеризует его профессиональную компетентность, способствует развитию аналитического и креативного мышления, формированию системы взглядов субъекта на мир и осознание себя и своего места в нем.
Обращение к проблеме формирования готовности студента к речевой коммуникации особенно актуально на фоне междисциплинарной интеграции наук: педагогики, психологии,' философии образования и образовательного менеджмента. Перед высшим профессиональным образованием- стоит задача подготовки специалиста, обладающего готовностью к речевой коммуникации, стремлением к овладению знаниями и умениями речевой коммуникации, ориентацией на речевую коммуникацию как ценность. Подтверждение этому мы находим в нормативных документах России и Казахстана: в проекте «Закона об образовании (2010г.)», в «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025г.», в «Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения», в «Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан. Высшее образование. Бакалавриат» (2011г.).
Между тем практика высшего образования свидетельствует о том, что в вузах еще не уделяется должного внимания формированию готовности
студента к речевой коммуникации. В этой связи становится очевидной необходимость поиска педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности студента к речевой коммуникации.
Степень разработанности проблемы. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, существуют теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы.
Разработаны: теория личности (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов); теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теория непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко, Л.Б. Соколова, Н.К. Зотова, A.B. Москвина); методологические основы исследования (В.В. Краевский, А.Н. Новиков, Г.П. Щедровицкий).
Созданы: теория самообразовательной деятельности (А.К. Громцева, В. Корвяков, А.И. Редковец, Г.С. Сухобская, Е.А. Шуклина); теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.Н. Ксенофонтова); теория диалога (М.М. Бахтин,
B.C. Библер, С.С. Аверинцев, М.К. Мамардашвили, А.Ф. Лосев); теория речевой коммуникации (О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина, Е.В. Клюев, А.Н. Ксенофонтова, Е.А. Мажарова).
Вместе с тем, несмотря на многочисленные исследования понятия готовность студента к речевой коммуникации, степень осмысления научно обоснованных подходов к пониманию педагогических- условий, обеспечивающих эффективность процесса её формирования, остается недостаточной. Данный факт ведет к негативным последствиям в педагогической деятельности, снижает уровень готовности студента к речевой коммуникации.
Нами выделены противоречия социально-педагогического, научно-теоретического, научно-методического характера:

(коммуникант), объект (сообщение), средство (вербальное или невербальное) с помощью которого осуществляется взаимодействие между субъектами [204, с. 43].
В процессе речевой коммуникации можно выделить следующие этапы:
1. Возникновение потребности в общении (появление необходимости сообщить или узнать какую-либо информацию, повлиять на собеседника) и начало обмена информацией.
2. Выбор конкретных средств, речевых фраз, которые будут употребляться в речевой коммуникации.
3. Передача информации субъектом 1 (коммуникатором) при помощи выбранного средства.
4. Субъект 2 (коммуникант) переводит полученную вербальную и невербальную информацию в свои мысли - этот процесс называют декодированием.
5. Восприятие и оценка ответной реакции субъекта 2, контроль эффективности речевой коммуникации на основе установления обратной связи. Корректировка направления, стиля, методов общения.
К сказанному необходимо добавить, что если какой-либо из этапов речевой коммуникации нарушен, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов коммуникации - она окажется неэффективной.
Несомненно, чтобы овладеть речевой коммуникацией необходимо ясно и четко представлять ее структуру и средства. Речевая коммуникация имеет свою внутреннюю организацию - структуру, то есть внутреннюю форму, определяющую способ организации составляющих ее элементов. Структура является сравнительно постоянным и одновременно изменяющимся во времени способом связи элементов. В структуру речевой коммуникации входят следующие элементы: 1) субъекты; 2) объект; 3) субъективная сторона; 4) объективная сторона.
1. Субъекты - это участники речевой коммуникации, а именно отдельные индивиды, вступающие в общение между собой.