Формирование коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования

• Автор: Тихонова, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 325 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование коммуникативной культуры младших школьников средствами полиязыкового образования как педагогическая проблема
1Л. Сущность и структура коммуникативной культуры младшего школьника в условиях полиязыкового образования

1.2. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников

1.3. Анализ практики формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования
Глава 2. Построение процесса формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования
2.1. Теоретическая модель формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования
2.2. Содержание и инструментально-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры младших школьниковШ
2.3. Ход и результаты экспериментальной апробации модели формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования
Заключение
Библиография
Приложение 1. Анкета для учителей начальной школы с изучением более одного иностранного языка
Приложение 2. Программа факультативного курса «Мастер общения» (1-4 классы)

Приложение 3. Педагогический инструментарий формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования: методические рекомендации
Приложение 4. Анкета для оценки уровня коммуникативной культуры
младших школьников по ценностно-мотивационному критерию
Приложение 5. Тестовые задания для оценки уровня коммуникативной
культуры младших школьников по знаниевому критерию
Приложение 6. Тест для оценки уровня коммуникативной культуры
младших школьников по рефлексивному критерию
Приложение 7. Дополнительные данные диагностики (самооценка
оценка учителя)
Приложение 8. Тематика ораторских выступлений младших школьников на английском и немецком языках
Приложение 9. Примеры подготовленных ораторских речей на английском языке детей с различным уровнем коммуникативной культуры культуры (формирующий эксперимент)
Приложение 10. Примеры экспромтных ораторских речей на английском языке детей с разным уровнем коммуникативной культуры (формирующий эксперимент)
Приложение 11. Примеры ораторских речей на немецком языке детей с разным уровнем коммуникативной культуры (формирующий эксперимент)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В нормативных документах по начальному образованию (образовательные стандарты, примерные учебные программы по русскому и иностранным языкам и др.) формирование коммуникативной культуры, коммуникативных компетенций рассматривается как одна из приоритетных задач начальной школы. В современных условиях высокий уровень коммуникативной культуры должен стать результирующим продуктом обучения русскому и иностранным языкам, ориентиром, организующим педагогическую деятельность учителей начальных классов на уроках по всем предметам.
Начальное образование в современной российской школе (особенно это касается гимназий с углубленным изучением иностранных языков, частных школ) постепенно становится полиязыковым: иностранный язык изучается с первого класса и достаточно углубленно, со второго класса вводится второй иностранный язык. С одной стороны, изучение в начальной школе двух и более (в рамках факультатива) иностранных языков расширяет возможности для формирования коммуникативной культуры. С другой стороны, такие условия создают дополнительные барьеры формирования коммуникативной культуры, связанные с различием произносительных, этикетных норм, особенностей речевых взаимоотношений в разных культурах. В условиях полиязыкового образования необходим особый подход к формированию коммуникативной культуры младших школьников, обеспечивающий скоординированность процессов ее формирования на уроках русского и иностранных языков, в учебной и внеучебной работе. Однако специфика полиязыкового образования недостаточно учитывается в процессе формирования коммуникативной культуры в начальной школе.
Анализ теоретических предпосылок построения процесса формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования показал необходимость переориентации общей об-

Важную роль в школьном обучении играет выполнение норм и правил; именно в способности выполнять их самому и помогать в этом сверстникам младший школьник проявляет свою социальную активность; последняя внешне проявляется в культуре общения или отсутствии таковой.
Новые для первоклассника отношения со взрослыми по модели «Ребенок - учитель» поднимают его на уровень социальных требований к поведению, в том числе речевому, которые в условиях классно-урочной система переводят на более высокий уровень также и отношения с другими учениками, создавая предпосылки для учебного сотрудничества. В коммуникативном аспекте последнее осложняется моментами соперничества. В связи с этим актуален ряд работ Г.А. Цукерман, посвященных обучению учебному сотрудничеству на начальной образовательной ступени (развитие умений обмениваться мнениями, договариваться, понимать и оценивать - себя, друг друга и т.д.). Эмоциональное неблагополучие младших школьников вызывают в первую очередь проблемы в общении; обучить их общению и сотрудничеству - первое условие того, чтобы «научить учиться». Во время занятий рекомендуется не запрещать детям обсуждать решаемые учебные задачи, т.к. «учащий-ся» - это «учащий себя», с помощью как взрослого, так и других детей. Согласно Г.А. Цукерман, необходимое условие психического развития ребенка - сотрудничество со сверстниками, которое имеет качественное отличие от сотрудничества с взрослым [см.: Цукерман, 1998, 1999а, 19996, 2000, 2005; Цукерман, Шияновская, 1999].
К речи школьника с первых шагов предъявляются специальные требования: ответ на уроке - грамотный, краткий, четкий, выразительный; общение с собеседником - согласно этикетным требованиям и т.д. Устанавливая отношения с учителями и классом, ребенок становится ответственным за свою речь, к нему относятся в зависимости от ее качества.