Формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности в общеобразовательных учреждениях

• Автор: Марьяшина, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирование культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности

1.1 Сущность и содержание культуры межличностного общения младших школьников

1.2 Особенности формирования культуры межличностного общения в младшем школьном возрасте
1.3 Игровая деятельность как фактор формирования культуры межличностного общения младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности
2.1 Модель формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности

2.2 Ход, содержание и результаты экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях социально-экономических и культурных преобразований, происходящих в современном российском обществе, перед общеобразовательными учреждениями стоит задача воспитания социальной личности, способной эффективно действовать в изменяющихся жизненных условиях; готовой к сотрудничеству и партнерству; умеющей взаимодействовать с окружающими людьми; не допускающей унижения их достоинства, проявления грубости, жестокости; владеющей культурой межличностного общения.
Большая роль в формировании культуры межличностного общения учащихся принадлежит начальной школе, поскольку из-за недостаточного опыта общения младшие школьники испытывают трудности в межличностном взаимодействии со сверстниками, окружающими людьми, нередки случаи проявления агрессивности и конфликтного поведения.
Младший школьный возраст является сензитивным для индивидуального, личностного развития. Поведенческие регуляторы, сформированные в этот период, в дальнейшем отличаются устойчивостью и во многом предопределяют будущий облик человека, его жизненную позицию, взаимоотношения с другими людьми.
Одним из условий развития детской личности является ее общение со сверстниками и другими людьми в игровой деятельности, в которой она познает окружающую действительность, овладевает общественным опытом, социальным поведением, ценностными ориентациями. Через игровую деятельность младший школьник успешно осваивает компоненты культуры межличностного общения.
Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что учеными рассматривались различные аспекты формирования культуры межличностного общения подрастающего поколения.
Проблемы общения нашли свое отражение в исследованиях Б.Г. Ананьева, A.A. Добровича, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандро-ва, P.C. Немова, В.Н. Панферова, Л.А. Петровской и др.
Вопросам оптимизации общения детей младшего школьного возраста посвящены исследования Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.Р. Мунировой, Р.В. Овчаровой, Г.А. Цукерман и др.
Научный интерес представляли для нашего исследования работы, посвященные изучению проблемы игры как средства развития личности (JI.C. Выготский, О.С. Газман, Е.М. Гельфман, А.В. Запорожец, П.Г. Саморукова, Е.А. Репринцева, C.J1. Рубинштейн, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.)
Использование возможностей игровой деятельность младших школьников в различных аспектах целостного воспитательного процесса изучали
O.A. Воробьева, М.В. Емельянова, Н.С. Киселева, J1.C. Лехина, Л.Г. Пак, Т.Е. Райцева, О.В. Фролова и др.
Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются вопросы формирования культуры межличностного общения (Р.Я. Абдурахманова, С.Н. Афанасьев, Т.М. Болтырова, Т.Г. Васильева, С.В. Дронкина, Е.Г. Замолоцких, А.М. Изиева, М.П. Козырева,
O.K. Полещук, К.П. Овчинникова, С.В. Спиридонова и др.).
Анализ трудов по теме исследования показывает, что изучаемая проблема исследована довольно широко и на разных уровнях. Однако проблема формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности еще недостаточна разработана. На практике же учителя начальных классов нуждаются в научно обоснованных рекомендациях в этой области.
На основании анализа педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующие противоречия между: потребностью общества в формировании культуры межличностного общения младших школьников и реальными возможностями его осуществления в деятельности общеобразовательных учреждений, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы; необходимостью повышения эффективности формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности и недостаточной научно-методической

участнике межличностного общения (т.е. в определять пол, возраст, социальное положение, культурную принадлежность, его эмоциональное состояние) и складывающейся в момент общения ситуации; выбирать по такой способ межличностного общения, который бы не расходился с требованиями морали и учитывал индивидуальным особенности того с кем приходится общаться; анализировать свои действия; находить продуктивные способы разрешения конфликтов).
1.2. Особенности формирования культуры межличностного общения в младшем школьном возрасте
Каждый возраст характеризуется своей специфической «социальной ситуацией развития», т.е. определенным соотношением имеющихся у ребенка в данный период особенностей, воздействующих на него факторов среды. Это порождает и типичные черты поведения, и типичные психологические особенности, общие для всех детей одного возраста. Но это не исключает и своеобразия психологического облика, неповторимости каждого ребенка, определяемого наследственностью и соответствующим образом жизни [134, 70].
Как известно, возраст воспитанников обуславливает в какой-то мере различие методик работы с ними. Однако все эти методики являются, по сути дела, практическим применением общей педагогической теории к работе с воспитанниками различного возраста. Если учесть, что границы возрастных этапов относительны, то задача педагогической теории состоит не столько в том, чтобы выявить «рубежи» действия этих методик, сколько в показе того, как должна перестраиваться работа с воспитанниками по мере и с целью обеспечения их развития. Специфика этих методик на отдельных возрастных этапах проявляется, прежде всего, в своеобразии ведущих задач деятельности педагогов, а в связи с ними и других задач. Соответственно, в какой-то мере должны быть своеобразными и содержание, и организационные формы коллективной деятельности, методика педагогического руководства ею [134, 70].