Преемственность в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся среднего и старшего школьного возраста

• Автор: Оловянникова, Тамара Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты преемственности в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся
1.1. Логико-исторический анализ проблемы преемственности в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся в истории педагогики

1.2. Сущностные характеристики исследовательского подхода в обучении

учащихся

1.3. Структурно-функциональная модель обеспечения преемственности в

реализации исследовательского подхода в обучении учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия обеспечения преемственности в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся
2.1. Диагностика обеспечения преемственности в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся среднего и старшего
возраста
2.2. Педагогические средства обеспечения преемственности в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности структурнофункциональной модели и педагогических условия обеспечения преемственности в реализации исследовательского подхода в обучении
учащихся среднего и старшего школьного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной чертой современного этапа социально-экономического развития общества является формирование интеллектуальной, высокообразованной, культурно развитой личности, способной не только реализовать стоящие перед ней профессиональные задачи в условиях рыночной экономики, но и развить личностные качества, интересы. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что потребует от него инициативности, способности творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять самостоятельность в процессе приобретения новых знаний и умений на протяжении всей жизни.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается необходимость приобщать учащихся к исследовательской деятельности, вовлекать их в выполнение исследовательских проектов, решение творческих задач, в ходе которых учащиеся научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности. Все это актуализирует важность реализации исследовательского подхода в обучении. Основную роль в данном случае призвана сыграть общеобразовательная школа, занимающаяся проектированием интенсивных педагогических и методических систем обучения и воспитания учащихся.
В настоящее время, несмотря на начавшуюся модернизацию образования, изменения его целей и содержания, в общеобразовательной школе ощущается ослабление активности и самостоятельности учащихся, в том числе и при усвоении учебного материала, что зачастую приводит к снижению качества образования, нежеланию учащихся самостоятельно осваивать знания. Противоречия между потребностью в

высококвалифицированных специалистах и уровнем образования подрастающего поколения вызывают необходимость научного решения этой проблемы.
В практике общеобразовательной школы процесс обучения ориентирован на получение новых знаний с помощью репродуктивных методов, мало внимания уделяется обучению школьников поисковой деятельности, реализации исследовательского подхода. Причинами этого, с одной стороны, является недостаточный профессионально-педагогический уровень подготовки учителей, не позволяющий широко внедрять инновационные процессы в школе, использовать в полной мере прогрессивные образовательные технологии и создавать эффективные методические условия обучения и воспитания, с другой - слабая разработанность методических основ организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в процессе овладения обобщенными и сложными знаниями, исследовательскими компетенциями, которые обусловлены новыми стандартами образования.
Теоретическое освещение проблемы исследовательской деятельности нашло отражение в трудах педагогов, психологов (А.К. Артемов, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Н.И. Дереклеева, И.А. Зимняя, Е.Н. Кабанова-Меллер, Г.И. Щукина и др.).
Использование исследовательского подхода в обучении школьников имеет давнюю традицию. Его основополагающие идеи нашли свое отражение в работах многих педагогов (Н.Г. Алексеев, Б.В. Всесвятский, Т.А. Камышникова, М.В. Кларин, A.B. Савенков и др.). Исследовательский подход в обучении рассматривается как способ ознакомления учащихся с методами науки, развития творческого мышления и овладения исследовательскими умениями.
Вопросам формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения посвящены работы В.Н. Кизимовой, Н.М. Мочаловой, Т.Б. Раджабова, Г.В. Токмазова, С.Н. Чернышевой, Л.Д. Шабашова и др.

Словом, надо, чтобы ученик шел по тому самому тернистому пути исследования, по которому шли в свое время без путеводителя и компаса великие умы, создавшие науку. Только при... постоянном непосредственном соприкосновении с теми явлениями, которые составляют собой материал науки, может быть речь о том особом влиянии, которое ... наука ... производит на ум ученика, и о тех особых умственных приемах и навыках, которые приобретаются учеником...» [97].
Однако, как показывает анализ изученной литературы, к концу 30-х годов XX века как в теории, так и в практике преемственность носила непоследовательный характер и отвечала только потребностям общества того времени.
Проблема преемственности формирования исследовательских умений получает распространение в педагогической литературе во второй половине XX века. Не секрет, что прочность знаний напрямую зависит от степени самостоятельности учащихся при их получении. Этим, по-видимому, объясняется то, что интерес ученых к вопросу формирования
исследовательских умений учащихся не ослабевает. Разработке этого направления уделяли внимание Б.В. Всесвятский, В.Ф. Натали,
Л.Н. Никонов, А.П. Пинкевич, И.И. Полянский, Б.Е. Райков,
В.Ю. Ульянинский, К.П. Ягодовский и другие ученые.
Так, Л.Н. Никонов считал, что учитель должен включить учащихся в деятельность таким образом, чтобы они самостоятельно решали, как, в каких условиях возможно наблюдение исследуемых явлений и получение ответов на поставленные вопросы. По мере увеличения самостоятельности учащихся задаваемые им вопросы должны быть менее детальными [138].
Большой вклад в развитие этого вопроса внес И.И. Полянский. По его мнению, самостоятельные работы исследовательского характера должны удовлетворять следующим требованиям: иметь определенную цель, пути и средства ее достижения, предположения и выводы. Он отмечал влияние