Формирование базовых элементов социальной компетентности у старших дошкольников в группах кратковременного пребывания

• Автор: Пасальская, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППАХ

КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

1 Л. Характеристика научных подходов к определению понятия «социальная компетентность»
1.2. Специфика формирования базовых элементов социальной компетентности у старших дошкольников в группах кратковременного пребывания
1.3. Педагогические условия формирования базовых элементов социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в группах

кратковременного пребывания

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
2.1. Содержание и организация образовательного процесса по формированию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания
2.2. Мониторинг базовых элементов социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по формированию базовых элементов социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время образование детей дошкольного возраста строится в соответствии с модернизацией общего образования России, согласно которой результатом освоения детьми основной общеобразовательной программы является формирование их компетентностей. В «Концепции организации содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе» отмечено, что старший дошкольный возраст (5-7 лет) - это возраст общей подготовки ребенка к следующей ступени образования, к начальной школе. В дошкольном возрасте складываются основные свойства и личностные качества человека. Используя термин «компетентность» применительно к дошкольному возрасту, мы подразумеваем, что в этот важный для развития человека период складываются базовые элементы компетентности. Логика их формирования есть переход от социализации, т.е. усвоения ребенком знаний, норм, ценностей человеческого общежития, через интериоризацию социокультурных ценностей во внутренние установки к индивидуализации как активной творческой деятельности.
Анализ исследований тенденций развития дошкольного образования (С.Ф. Багаутдинова, К.Ю. Белая, Л.А. Парамонова и др.) позволил установить, что, несмотря на множество работ о социальном развитии дошкольников (С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, Е.О. Смирнова и др.), в том числе о формировании социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста, недостаточно разработан вопрос о становлении базовых элементов социальной компетентности. В то же время образовательный стандарт определен в нормативных документах как минимальный уровень образованности, относящийся к определенной ступени образования или возраста детей. Следовательно, мы должны говорить о таком устойчивом результате в развитии ребенка, который можно
рассматривать как уровень «актуального» развития, опираясь на который и педагог, и сам ребенок смогут взаимодействовать на следующей образовательной ступени, начальной школе.
Система дошкольного образования в настоящее время представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Наряду с традиционными развиваются вариативные формы дошкольного образования. Одна из таких форм - группы кратковременного пребывания. Такие группы предназначены для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, следовательно, имеющих небольшой социальный опыт. В связи с этим в преддверии поступления в школу для них остро встает проблема социального развития. Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования, переработанные в соответствии с Федеральными государственными требованиями (Приказ от 23.11.2009 г. №655), ориентированы на группы полного дня пребывания. Педагогическим коллективам, работающим в группах кратковременного пребывания, сложно подобрать образовательную программу, учитывающую особенности образовательного процесса в этих группах.
В связи с этим выявлены противоречия:
- между многообразием концептуальных подходов к рассматриваемой проблеме и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию базовых элементов социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, посещающих группы кратковременного пребывания;
- между объективными требованиями повышения уровня социализации дошкольников, поступающих в школу, и недостаточным использованием возможностей содержания образовательного процесса в группах
поведения в ответ на позитивные и негативные ситуации. Главные субъекты формирования социальной компетентности - родители и педагоги [197].
Проведенный анализ различных подходов к изучению социальной компетентности позволил выработать свой взгляд на эту проблему и дифференцированно рассмотреть данную характеристику. Приняв за основу модель И.А, Зимней, мы готовы всесторонне охарактеризовать это понятие по отношению к детям старшего дошкольного возраста.
Социальная компетентность состоит из компонентов, необходимых ребенку для уверенного взаимодействия в социуме: компетенции
здоровьесбережения, личностной компетенции, коммуникативной компетенции, компетенции социального взаимодействия.
Компетенция здоровьесбережения - это знания и соблюдение норм здорового образа жизни, физическая культура ребенка.
Личностная компетенция - это умение осознавать свое «Я», осуществлять и понимать свою позицию, самосовершенствоваться.
Коммуникативная компетенция - это способность целесообразно общаться с детьми и взрослыми на своем уровне развития, используя вербальные и невербальные средства языка.
Компетенция социального взаимодействия — это способность устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми.
Выделенные компоненты являются потенциальными, лишь проявляясь в деятельности и поведении ребенка, становятся личностными качествами, т.е. компетентностями. Компетенции проявляются в трех аспектах -мотивационно-ценностном, когнитивном, поведенческом (рис. 1). Мотивационно-ценостный аспект отражает мотивы включения ребенка в деятельность, его заинтересованность, отношение. Когнитивный -свидетельствует о владении ребенком знаний и представлений социального характера. Поведенческий - показывает, может ли ребенок применить накопленные знания в жизнедеятельности.