Критерии оценки уровня эффективности развития профшколы

• Автор: Ферцев, Александр Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы оценки определения эффективности развития профессиональных образовательных учреждений.

1.1. Сущность понятия критерий эффективности

1.2. Критический анализ оценки эффективности развития

профессиональных образовательных учреждений на современном этапе.

1.2.1. Критерии оценки деятельности инженернопедагогических работников .

1.2.2. Критерии оценки качества знаний учащихся

1.2.3. Критерии оценки умений и навыков учащихся, используемых в практической деятельности

1.2.4. Критерии отбора содержания образования.

1.2.5. Критерии, лежащие в основе оценки воспитатсльного аспекта содержания образования и уровня воспитанности учащихся.
1.2.6. Критерии оценки уровня руководства образовательным учреждением, оценка уровня процесса обучения дидактический аспект
1.2.7. Критерии оценки уровня развития учебнонаучной производственной базы.
Глава II. Модель системы критериев эффективности развитии профессиональных образовательных учреждений.
.1. Научное обоснование новой системы критериев эффективности сравнительный анализ результатов. .
.2. Принципы измерения уровня эффективности развития профессиональных образовательных учреждений. . .
Заключение.
Литература


Отдельные теоретические положения данного исследования включены в основной курс «Управление образовательным учреждением» в виде спецкурса «Перспективные направления развития профшколы» на ФПК ПГ1РО Мордовского госуниверситета им. Н.П. Огарева. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через республиканские конференции, совещания, семинары, на заседаниях республиканских секций методистов и заведующих учебно-методическими кабинетами (- гг). Результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях и семинарах в гг. Москве и С. Йошкар-Ола, Киров, Чебоксары, Н. Саранск (- гг), выступлениях перед руководящими и инженерно-педагогическими работниками профессиональных училищ и лицеев Республики Мордовия, заседаниях Коллегии Министерства образования РМ, в журналах «Народное образование РМ», коллективной монографии «Интеграция образования», а также отражены в методических рекомендациях Мордовского РИПКРО (- гг), применяемых в учебных заведениях Республики Мордовия. Основные результаты исследования излагались на научных Огаревских Чтениях (Саранск, , , , гг), на I научных Меркушкинских Чтениях (г. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 5 страниц и приложений. Список литературы включает 1 источников российских и зарубежных авторов. Глава I. Па всех этапах развития общества стратегия реформирования образования определялась социально-экономическими условиями. И последние реформы тоже обусловлены современным рынком труда, становлением негосударственных предприятий, потребностью людей в получении нескольких профессий, характерных для рыночной экономики. В начальном профессиональном образовании начался переход на качественно новое содержание обучения, характеризующееся многоуровнсвостыо, гибкостью, вариативностью, преемственностью, что в перспективе обеспечит профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускников училищ и лицеев на рынке труда. Реализация требовании Государственного стандарта начального профессионального образования к содержанию, уровню и качеству профессиональной подготовки (Закон РФ «Об образовании», г. Оценка эффективности профессионального образования является трудной общепедагогической и социальной проблемой, для решения которой до сих пор не найдено адекватных методов. Во-первых, это особая, социально обусловленная деятельность. Во-вторых, эта деятельность не носит системного характера. В-третьих, особенности профессионального обучения связаны с разновозрастным составом учащихся и низким уровнем знаний. В-четвертых, недостаточно грамотно поставлена пропедевтическая система обучения. Именно эти факторы и усложняют процесс отслеживания эффективности учебного процесса профшколы. В специальной литературе термин «эффективность» идентичен термину «результативность» какого-либо процесса или действия. Понятия «критерий» и «показатель» характеризуются как средство, с помощью которого измеряются или одобряются альтернативы наивыгодного решения практических задач в существующих или заданных конкретных условиях. В Большом новом энциклопедическом словаре под «критерием» понимается «средство для суждения (греч. На основании данного определения понятия «критерий» можно заметить отличительные особенности понятия «показатель». Показатель есть конкретный измеритель критерия, он делает его доступным для измерения и наблюдения. Проблема эффективного измерения педагогического аспекта деятельности профессионального образования сводится к общепедагогической задаче оценки эффективности обучения. Известно, что в случае, когда система включает в себя человеческий фактор, то суждения об эффективности ее работы, как правило, весьма приблизительны. По этой причине в практике оценки педагогической эффективности обучения обычно используется множество эмпирических критериев. Науке известны два способа получения знаний об объекте: исследователь либо создаст технологию измерения в совокупности с некоей математической моделью обучающего процесса, либо ставит его в определенные ограничительные рамки, которые дают возможность выявить искомые характеристики, не прибегая к чрезмерно сложным исследовательским технологиям.