Формирование социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната

• Автор: Жолдасбаева, Сапура Альжановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
1.1. Состояние проблемы формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната
1.2. Система формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
2.1. Цель, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната
2.2. Реализация системы формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната и педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Современное социальное развитие требует от человека реализации способности мобильно адаптироваться и продуктивно реализовывать себя в условиях поликультурного и многонационального пространства. В связи с этим перед системой образования ставятся новые задачи, связанные с необходимостью формирования особого вида компетенций у обучающихся, позволяющих выстраивать коммуникации в любой социокультурной среде. Именно образование способно содействовать сохранению стабильности общества при взаимодействии культур.
О необходимости решения проблемы формирования социокультурной компетенции обучающихся подчеркивается в современной нормативноправовой базе и стратегических документах в области образования Российской Федерации (РФ) и Республики Казахстан (РК). Так, например, в ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования: в качестве первоочередной задачи определяется формирование и становление личности, готовой к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде, сохраняющей социально-культурную идентичность, стремящейся к пониманию других культур, уважающей и принимающей иные культурно-этнические общности.
Ключевые направления развития образования обозначены в Законе РК «Об образовании», в числе которых: создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики; приобщение к

достижениям отечественной и мировой культуры; изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов и др.
О необходимости формирования социокультурных компетенций у старшеклассников говорится в Государственном общеобязательном стандарте образования РК. В частности обозначено, что старшеклассник должен быть способным к культурной коммуникации, которая основана на сформированное общекультурной и социальной компетенций, связана с творческим усвоением и осмыслением всего ценного как в культуре своего народа, своей социальной общности, так и в других культурах.
Особенно остро вопросы воспитания личности проявляются в практике деятельности учреждений интернатного типа, обусловленного замкнутым образовательным пространством и ограниченной рамками учреждения социокультурной средой.
Следует отметить, что идея формирования социокультурной компетенции учащихся в последнее время активно рассматривается в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях. Так, труды Д. Бенкса посвящены поиску и разработке содержания мультикультурного образования; исследователи М. Анбер, К. Бенедикт, Ж. Луассон обосновывают степень влияния культурного фактора на нацию и иерархию ее ценностей; способы и пути преодоления расовых предубеждений и дискриминации раскрываются в трудах С. Белла, С. Брока, С. Грента и др. Вопросам поликультурного образования и воспитания посвящены работы Е.Г. Беляковой, H.H. Григорьевой, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского, Н.Г. Муравьевой, А.Э. Рахимовой
и др. Аспекты проявления и развития особенностей национальной культуры в системе образования раскрываются исследователями Е.В. Бондаревской, С.К. Бондыревой, Л.А. Воловичем, В.П. Комаровым, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Игматовым, Ю.С. Тюнниковым, Л.В. Харисовой, Ф.Ф. Харисовым, Г.Ф. Хасановой и др. Проблеме формирования толерантного сознания и толерантной личности посвящены работы А.Г. Асмолова, В.Ф. Габдулхакова, P.A.

• праксиологический, определяющий умения подростков выбирать и выполнять индивидуальные роли в активной социально ориентированной деятельности;
• рефлексивный, отражающий умения подростков видеть и анализировать социальную ситуацию.
Представленные позиции свидетельствуют о том, что структуру социальной компетенции составляют компоненты, включающие, прежде всего, совокупность определенных знаний, умений и способов деятельности, позволяющих ориентироваться в различных социальных ситуациях. При этом следует особо отметить, что, хотя социальная компетенция и опирается на врожденные способности к взаимодействию, она должна быть приобретена и сформирована в рамках этапов социализации, осуществляемой в процессе деятельности, в том числе и учебной.
В связи с этим остановимся кратко на характеристике процесса социализации и его этапов.
Согласно [5, 18, 110-112 и др.], социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация представляет собой длительный процесс, который включает три последовательных этапа:
1) адаптация, результатом которой является знакомство с конкретной социальной группой, особенностями ее деятельности, требованиями к результатам и членам этой группы и т.д.;
2) идентификация, в ходе которой формируется образ идеального члена группы, происходит сопоставление личностных характеристик с этим идеалом, а также усвоение норм и ценностей группы;
3) интеграция, в процессе которой происходит включение личности в активное взаимодействие с субъектами группы с полноценной реализацией своих функций и способностей.