Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности

• Автор: Горохова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности

1.1. Коммуникативная активность личности как педагогический феномен

1.2. Научно-педагогические предпосылки развития коммуникативной активности учащихся сельских школ младшего подросткового возраста
1.3. Обоснование модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной

деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности
2.1. Диагностика исходного уровня коммуникативной активности учащихся сельских школ
2.2. Реализация комплекса педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной активности учащихся
сельских школ
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010 г.) ориентирован на становление выпускника, заинтересованно познающего мир, умеющего учиться, социально активного, уважающего других людей, способного вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов и др. В данных характеристиках выпускника отражены такие качества личности, как активность, социальная и коммуникативная компетентность. Компетентность как способность и готовность личности к выполнению определенного вида задач развивается в активной деятельности. Мера активности личности определяет меру субъектности, что подчеркивает важность развития активности учащихся с точки зрения личностноориентированного подхода к обучению и воспитанию. В связи с этим особое значение приобретает такое качество личности, как коммуникативная активность, благодаря которой учащийся реализует себя как субъект общения и деятельности, получает необходимую информацию, устанавливает межличностные и деловые взаимоотношения, социализируется.
Особенно острой проблема становления коммуникативной активности как одной из важнейших форм самовыражения личности и средств ее социального самоутверждения является для сельских школьников, общение которых имеет свою специфику, обусловленную социальной средой проживания учащихся, особенностями образовательного процесса и ученического коллектива сельских школ.
Согласно исследованиям Л.В. Байбородовой, М.П. Гурьяновой,
О.В. Коршуновой, В.Б. Лебединцева, В.В. Цветкова и др., ограниченность круга общения, замкнутость социального пространства, малочисленность классов, повышенная тревожность школьников, обусловленная воздействием педагога на одних и тех же учащихся, и связанная с этим низкая активность на уроках, дефицит разнопланового общения, информационная и эмоциональная обеднен-

ность отношений в результате приводят к несформированности у сельских школьников коммуникативных умений, необходимых для успешной учебы и социализации. Как отмечают учителя сельских школ, учащиеся с трудом включаются в отношения в нестандартных ситуациях, в новых условиях предпочитают не проявлять активность, инициативу; выпускники сельских школ имеют ограниченный набор стилей и способов взаимодействия, что затрудняет их вхождение в контакт с людьми, адаптацию к учебным заведениям, в которые они поступают, и др. Все это повышает актуальность вопроса о необходимости компенсировать ограниченность коммуникаций целенаправленным развитием коммуникативной активности учащихся сельских школ.
Анализ работ по проблемам сельской школы (Т.Р. Антонова, Т.В. Богданова, А.П. Божедонова, В.М. Егоров, М.П. Гурьянова, С.В. Климин, Г.М. Пикапов, В.В. Цветков, С.П. Федоров, И.М. Чередов и др.) показал, что исследования охватывают широкий круг вопросов, но развитию различных видов активности учащихся, в том числе коммуникативной, не уделяется должного внимания. Вопросам формирования познавательной активности учащихся сельских школ посвящены исследования B.C. Данюшенкова, A.A. Малахова и A.C. Чибакова Однако в их работах не затрагиваются аспекты развития коммуникативной активности школьников.
Психологи (С.А. Васюра, H.A. Жемчугова, А.И. Крупнов, Д.С. Корниенко, В.И. ТПмыков и др.) рассматривают коммуникативную активность как интегративное свойство личности, изучают ее структуру. В педагогике развитию коммуникативной активности посвятили свои труды С.А. Горохова, Т.А. Кар-бушева, В.И. Наролина, которые обратились к исследованию данного свойства личности студентов вузов. Таким образом, специального исследования по проблеме развития коммуникативной активности учащихся сельских школ в педагогической науке не проводилось.
Особенности учебного процесса и ученического коллектива в сельской школе ограничивают развитие коммуникативной активности школьников, однако и во внеурочной работе этому также уделяется недостаточное внимание,

понентов личности.
7. Говорение ситуативно. Опираясь на концепцию коммуникативного подхода, мы понимаем ситуативность как соотнесенность речевой единицы с контекстом деятельности обеих сторон общения с их взаимоотношениями, как потенциальную способность речевой единицы вмешиваться в систему взаимоотношений, развивать и двигать ее в желаемом направлении.
8. Эвристичность - еще одна характеристика говорения. Любое высказывание адекватно коммуникативной задаче и решает ее. Ситуация общения постоянно меняется, значит изменяются и условия общения, значит говорящий всегда должен быть готов к эвристической деятельности.
Успех речевого действия зависит от того, насколько активно знание языка, насколько сформированы у человека речевые навыки и умения. Для успешной коммуникации требуется наличие определенной совокупности знаний, на основании которых формируются умения (называемые некоторыми исследователями «коммуникативными»), включающие в себя: умение контролировать и регулировать собственную речь, выбирать соответствующие ситуации тон и манеру общения, грамотно использовать невербальные средства коммуникации, аргументировать свою позицию, правильно воспринимать и понимать партнера по общению, сотрудничать с ним и др. Следовательно, без определенных знаний и умений осуществление коммуникативной деятельности, в которой проявляется коммуникативная активность личности, невозможно, они составляют ее инструментальную основу.
В частности, Л. М. Бочкова [34] в коммуникативные умения включает социально-психологические, логико-композиционные информационные (определяющие культуру мышления) и речевые (определяющие культуру речи).
Н. М. Миняева [135] разделяет коммуникативные умения на три группы: 1) культуру общения - умение слушать и слышать партнера по общению, прогнозировать его поведение; обосновывать свою точку зрения; выстраивать систему доказательств; налаживать контакты с людьми; устанавливать внешние связи с людьми, участвовать в коллективном обсуждении пробле-