Проектирование и реализация организационно-педагогической системы ресоциализации беспризорных детей

• Автор: Искандрова, Римма Рафиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 274 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Историко-теоретические аспекты исследования проблемы ресоциализации беспризорных детей

1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования

1.2. Исторический опыт решения проблем профилактики и преодоления детской беспризорности в России и за рубежом

1.3. Кризис семьи как фактор детской беспризорности в современной России

1.4. Современные подходы и принципы ресоциализации беспризорных

детей

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение процесса проектирования и реализации системы ресоциализации беспризорных детей на муниципальном уровне
2.1. Общая характеристика организационно-педагогической системы ресоциализации беспризорных детей
2.2. Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий эффективного функционирования муниципальной системы ресоциализации беспризорных детей
2.3. Результаты апробации организационно-педагогической системы'ресоциализации беспризорных детей в муниципальной практике
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Происходящее в российском обществе изменение ценностных ориентаций, влекущее за собой психологическую дезадаптацию значительной части населения, а также снижение нравственных норм молодежи, в той или иной степени, негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. К этому добавляется экологическое неблагополучие, всеохватывающий прагматизм бытия, углубление социально-экономических и политических преобразований во всех сферах общественной жизни нашей страны, в том числе и образовании, что постоянно ставит все новые и новые задачи перед всем обществом в целом. И эти задачи в первую очередь касаются духовного развития подрастающего поколения, сохранения его физического и нравственного здоровья.
Сегодня мир вступил в XXI век, однако до сих пор большую остроту и актуальность представляет проблема детей, ставших в силу разных причин беспризорными и оторванными от полноценной жизни. Актуальность проблемы беспризорности сегодня усиливается статистикой последних лет, свидетельствующей о сохраняющейся в России негативной тенденции роста числа беспризорных детей, что вызывает у общественности все большую тревогу. В последние 10 лет в России произошло снижение реального уровня социально-правовой и экономически обеспеченной защиты детства и как следствие - рост беспризорности (по некоторым данным сегодня насчитывается около 2 млн. беспризорных детей). В среде беспризорных и безнадзорных детей широко распространены наркомания, токсикомания, алкоголизм, инфекционные заболевания и психические расстройства. Обострение противоречий между жизненными установками поколений, различных слоев общества, резкое падение уровня жизни большинства населения, общий духовный кризис, как и кризис воспитания, являют собой и серьёзнейшую проблему современной педагогической науки, ко-

торая со всей очевидностью актуализирует проблему ресоциализации беспризорных детей как особой социальной группы с целыо их успешной интеграции в процессы жизнедеятельности современного общества.
Вместе с тем существующая система работы с такими детьми в государственных учреждениях зависит от множества факторов объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности на всех ее возрастных этапах. Действительность такова, что современная реабилитационная система государственных учреждений для детей социального риска далеко не эффективна с точки зрения их адаптации к самостоятельной жизни в новых социально-экономических условиях, сознательного выбора своей взрослой социальной роли. У данной категории детей часто снижены возможности самостоятельной адаптации, у них более выражены асоциальные формы самоутверждения, и они. часто равнодушны к своей судьбе, поскольку чувствуют приниженность своей социальной значимости как полноценных членов общества.
В этой связи задача ресоциолизации беспризорных детей является одной из актуальных в педагогической науке и практике социальной реабилитации. Отсюда, обеспечение психолого-педагогической, медикосоциальной поддержки процесса ресоциализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, защита их прав является одним из основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации.
Проблемы защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков нашли отражение в трудах JI.H. Антоновой, A.B. Быкова, И.Ф. Дементьевой, С.Н. Кошмана, Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.П. Шульги). Особую значимость для нашего исследования имели работы, посвященные проблемам семьи и семейного воспитания, кризису современной семьи как фактору детской беспризорности (А.И. Антонов, В.А. Беляева, В.А. Борисов, С.И. Голод, С.В. Дармодехин, Ф.А. Ильдарха-нова. М.С. Мацковский, Г.И. Плясова и др.).

прежде всего в сфере нормативно-ценностного поведения. В контексте сказанного отметим, что наиболее сензитивными к изменению являются такие личностные характеристики, как личностная и познавательная активность, ситуативная тревожность и ситуативные негативные эмоциональные переживания, самооценка, потребность в достижении, инициативность в делах, готовность и желание участия в совместной деятельности и личный вклад в результат совместных усилий данной социальной группы [50].
Исходя из этого, можно вывести, по крайней мере, два условия, способствующие эффективной социальной адаптации детей группы риска: изменение социальной среды на организационно-педагогическом уровне, обеспечивающим адаптацию самой среды к детям; создание социального пространства с возможностями широкого выбора путей, форм и средств личностной самореализации; а также наличием многоплановой с высоким содержанием социальных ценностей деятельности как фактором обретения смысла жизни.
Такой социальной средой для детей группы риска могут стать, например, патронатные семьи, которые на настоящий момент являются самой распространенной за рубежом формой социальной адаптации детей. Ребенок действительно "погружается" в семейную среду, когда есть старший наставник, опекающий его и следящий за его развитием. Но патронатные семьи не гарантируют самого главного - того, что у ребенка по-настоящему появится семья. Некоторые дети сменяют за 7-10 лет по нескольку таких семей [253].
В России сегодня также приживается институт приемных семей. Наиболее яркие примеры - развитие этого института, например, в Саратове, Самаре, Казани. Однако семейные детские дома, когда на одного отца и одну мать приходится в среднем по 10-12 детей, на российской почве оказались мало применимы в силу минимизации средств, выделяемых- государством на содержание каждого ребенка [92; 112; 137; 208].