Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

• Автор: Рыбина, Ирина Рудольфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке
1.1. Развитие взгляда на проблему здоровья детей в истории школы и педагогической мысли

1.2. Здоровьесбережение учащихся как актуальная проблема в практике обучения

1.3. Сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность»

1.4. Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей

компетентности учащихся на уроке

Выводы по первой главе

Глава II. Организация процесса формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

2.1. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей

компетентности
2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работы
2.3. Технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке
2.4. Оценка эффективности формирования здоровьесберегающей
компетентности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития школы характеризуется интенсификацией учебной деятельности, внедрением новых педагогических технологий, что делает особенно острой проблему организации обучения детей с целью сохранения их индивидуального здоровья. Здоровье - одна из сущностных характеристик человека, определяющая степень жизнеспособности, устойчивости организма в соответствующей среде обитания, возможности реализовать свои биологические и социальные функции. Ребёнок - барометр, реагирующий на любые изменения, происходящие во взрослой жизни, и ему приходится сталкиваться с проблемами, решение которых не всегда по силам даже взрослым. Только здоровые дети могут успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, быть в полной мере творцами своей судьбы.
Ведущая роль в решении этой проблемы отводится школе, её задача -укреплять здоровье школьников, воспитывать у них потребность в здоровье как жизненно важной ценности. Один из путей решения этой задачи -достижение такого качества обучения, которое сделает учёбу доступной, интересной, создаст положительный психологический климат для развития и формирования личности.
Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 30% детей, приходящих в 1-й класс, имеют отклонения в состоянии здоровья. Среди выпускников школ уже 80% и более нельзя назвать абсолютно здоровыми. Доля вины за сложившееся положение возлагается на школу. Здоровьезатратный характер образовательного процесса определяет необходимость активного применения здоровьесберегающих технологий в обучении.
В современной государственной политике России решение проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения является актуальным и приоритетным. В масштабе государства и непосредственно в самой системе
образования школа рассматривается как основное учреждение, обладающее достаточными возможностями для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривает работу учителей средней школы в направлении обеспечения здоровья школьников. Им рекомендуется внедрять технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью.
Исследованиям в области охраны здоровья учащихся были посвящены многие работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов. Большое внимание данной проблеме уделяют учёные, которые характеризуют роль школы в создании условий для формирования здорового образа жизни ребёнка (П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).
Теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики находят своё отражение в научных изысканиях И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Л.Б. Дыхан, Т.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой и др.
Различные психологические аспекты обучения, без решения которых невозможно продвижение в поиске эффективной образовательной системы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, рассматриваются в работах И.А. Аршавского, М.М. Безруких, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, A.A. Ухтомского и др.
Вопросы формирования психического и нравственного здоровья детей довольно полно отражены в работах В.М. Бехтерева, Е.А. Дегтерева, Ю.Н. Синицына и др.
В контексте нашего исследования большой интерес представляют труды Э.М. Казина, М.Ю. Кирилловой, В.М. Курдумяковой, Н.К. Смирнова и др. по созданию индивидуальных программ обеспечения здоровья учащихся.
Проблемы использования здоровьесберегающих технологий обучения раскрываются в работах В.Ф. Базарного, Т.П. Бычковой, В.Н.Ирхина, И.В. Ирхиной, В.И. Ковалько, Е.О. Школы и др.
эффективности гигиенических программ [167].
В исследованиях отмечается, что в классах, где введён предмет «Здоровье», школьники активнее интересуются проблемами здоровья, у них сформированы умения и навыки гигиенического поведения [174], меньше детей с вредными привычками [178]. Однако, некоторые авторы гигиенических программ полагают, что отсутствие системного подхода не позволяет решить проблему здоровья детей в целом, гигиеническое обучение проходит формально, а рекомендации носят декларативный характер [166].
Отметим, что в США здоровьесберегающая работа осуществляется по таким моделям, как:
- модель СНЕК («Всеобщее здоровое образование для детей»), которая состоит из разделов: «Моя пища»; «Как остаться здоровым»; «Моё взросление» и т.д. [165];
- модель PGHCP/SHCP («Оздоровительное расписание школ»), которая предназначена для младших школьников. Её преимущество в том, что она направлена на изучение организма ребёнка;
- модель SHARP («Школьные оздоровительные источники для детей»), которая включает следующие разделы: «Личное здоровье»; «Профилактика болезней»; «Рост и развитие»; «Рациональное питание»; «Эмоциональное здоровье»; «Здоровье семьи» и др. [171].
По инициативе учёных из Великобритании, Норвегии, Финляндии в Европе движение в защиту здоровья школьников (HBSC) активно началось в 1982 году. В настоящее момент в рамках программы HBSC под эгидой Всемирной Организации Здравоохранения (Региональный Офис для Европы) эффективно взаимодействуют 30 групп ученых из 29 стран. Они организуют мониторинг здоровья учащихся и факторов, которые на него влияют. Прогнозы новых тенденций строятся на основе национального сравнения, анализа взаимосвязей между биологическими и социальными факторами здоровья. Ставятся задачи изучить факторы риска и позитивное здоровье,