Оптимизация учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов

• Автор: Рубцова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Глава 1. Учебная деятельность старшеклассников и её оптимизация как педагогическая проблема

1.1. Теоретические подходы к оптимизации учебной деятельности

1.2. Педагогические средства оптимизации учебной деятельности

1.3. Особенности учебной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения
Глава 2. Содержание, формы и методы оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов

2.1. Лицей как одна из форм реализации профильного обучения

2.2. Особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов
2.3. Характеристика модели оптимизации учебной деятельности старшеклассников лицея при изучении базовых общеобразовательных предметов
2.4. Реализация модели оптимизации учебной деятельности при изучении непрофильных предметов в профильном лицее
Заключение
Литература
Приложения

В последнее десятилетие профилизация стала заметной особенностью обучения на старшей ступени школы. В современных условиях профильное обучение реализуется как в специализированных учебных заведениях (лицеях и гимназиях), так и в общеобразовательных школах. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010), Федеральный закон «Об образовании», а также Федеральные государственные стандарты второго поколения определяют перспективы развития профильного обучения: усилия школы должны быть направлены на то, чтобы раскрыть способности каждого ребенка и максимально подготовить его к выбору профессии, причем, чем старше ступень обучения, тем больше возможность этого выбора.
В современном мире человек сталкивается с насущной необходимостью совершенствования, дополнения, а порой приобретения новых знаний и умений в соответствии с изменяющимися профессиональными интересами, общественными запросами, стремительно расширяющимся информационным фоном. Получение человеком образования не завершается на этапе вуза: число обучающих этапов возрастает вплоть до ставшей классической формулы -образование через всю жизнь. Как показывает анализ практики, даже те, кто определился с выбором профиля (самостоятельно или с помощью родителей и друзей) и остался верен ему на момент поступления в вуз, в течение жизни могут столкнуться с необходимостью перепрофилирования, вплоть до неоднократной смены профессии. В таких условиях в современном образовательном процессе общего и профессионального образования становится необходимым формирование и развитие междисциплинарного знания, раскрытие его глубокого потенциала.
При очевидной важности профилизации обучения, возникает вопрос о способности учащегося IX - XI классов сделать самостоятельный, единственно

верный выбор. Известно, что даже в условиях отлаженной, хорошо организованной системы профориентационной работы и предпрофильной подготовки до 40% учащихся осуществляют профессиональный выбор неосознанно1. Во-первых, в группу риска попадают одаренные дети, способные проявить себя в различных, порой противоположных, областях деятельности. Во-вторых, в группе риска оказываются учащиеся лицеев и лицейских классов, заинтересованные в получении фундаментальных знаний в различных областях и не демонстрирующие выраженных предметных предпочтений на средней и старшей ступенях школы, что обнаруживается в ходе исследования уровней мотивации к изучению различных предметов, проведенного среди 411 учащихся шести различных общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) г. Электросталь Московской области.
В таких условиях появляется необходимость пересмотра учебнометодических основ обучения на старшей ступени. Приоритет профильных дисциплин и пренебрежение к базовым общеобразовательным (непрофильным) не может способствовать формированию целостной картины мира, развитию полноценной личности и, тем более, противоречит заявленной в Национальной доктрине образования в Российской Федерации цели обеспечения академической мобильности обучающихся. Теоретические основы профессиональной подготовки современного специалиста целесообразно рассматривать с учетом реализации компетентностного подхода, что направлено на исследование проблемы освоения содержания учебных курсов, изучаемых на базовом уровне и выступающих системообразующей основой формирования компетенций личности.
В связи с увеличением объема знаний по предметам, непосредственно связанным с профильной ориентацией, у старшеклассников резко снижается заинтересованность в изучении обязательных, но не связанных напрямую с
1 Брылева, Т. Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее: авгореф. дис.... канд. пед. наук / Т. Г. Брылева. - Магнитогорск, 2006. - 22 с.

Языковые средства соотносятся с вербальными средствами обучения (по традиционной классификации). Необходимо отметить, что, помимо непосредственно речи, широко используются и искусственные языки, особенно в условиях применения информационных технологий.
Реально ли эффективно оптимизировать учебную деятельность, используя такой достаточно узкий круг средств? Для ответа на этот вопрос рассмотрим возможности, которые предоставляет каждая группа средств участникам учебной деятельности, вставшим на путь её оптимизации.
Заметим, что лишь две группы средств осваиваются учащимися совместно с учителем - материальные и информационные. Большая часть из них создается специально созданными коллективами ученых-дидактов, но нередко в создании этих средств принимают участие и сами дети. Хотя создание самодельных макетов, моделей, плакатов всё еще популярно в школе и создает особую атмосферу изобретательства, способствующую прочности усвоения знаний, в последние годы собственно материальные средства вытесняются виртуальными: мультимедийная презентация становится предпочтительнее.
Оставшиеся три группы средств - математические, логические и языковые - осваиваются самими обучающимися в процессе учебной деятельности [117, С. 387], что делает затруднительным процесс их оптимизации. Тем не менее, в работах некоторых ученых особое внимание уделяется именно таким средствам.
Так, например, В.С.Нургалеев отмечает необходимость оптимизации процесса обучения путем введения основ формальной логики в обучение младших подростков (диалектический способ обучения), что, по мнению автора, приведет к достижению целей оптимизации: экономии времени и усилий, прочности знаний [123]. Учебный процесс при этом «стремится к философскому обобщению понятий в процессе обучения тому или иному предмету и орга-