Формирование медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоматериалов

• Автор: Кузьмина, Маргарита Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 295 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА 1 Научно-теоретические аспекты формирования медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоматериалов
1.1. Медиакультура учащихся как феномен современного этапа развития медиаобразования
1.2. Анализ практики кинообразования и формирования медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоматериалов
1.3. Условия формирования медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоматериалов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоматериалов
2.1. Программа формирования медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоматериалов
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по осуществлению программы формирования медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоматериалов.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных видеоматериалов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Информатизация современного общества и активное применение в системе образования информационно-телекоммуникационных технологий - основные причины усиливающегося внимания педагогической науки к вопросам медиаобразования учащихся. В ряде правительственных программ и документов: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программе «Информационное общество 2011-2020 гг.», Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. и др. отмечена необходимость достижения российскими гражданами высокого уровня медиакультуры, развития их способности к использованию продуктов медиа для личной самореализации.
Важность ответственной созидательной социально позитивной деятельности учащихся, проявления их творческой активности и инициативы в современном медиапространстве для формирования достойной жизненной перспективы обозначена в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг. Новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования уже включает требования к развитию медиакультуры учащихся и соответствующему техническому обеспечению школ. Предполагается, что сами учащиеся должны уметь создавать актуальные и полезные для образовательной организации аудиовизуальные медиа-текстовые продукты, имея при этом необходимые знания о законах звукозрительного восприятия, кросс-культурной коммуникации, обладать понятием ин-фоэтики.
Активное использование учащимися образовательного потенциала медийных ресурсов для саморазвития и самореализации актуализирует проблемы воспитания ответственного и безопасного отношения к ним, а достижение подростками высокого уровня личностной медиакультуры становится одним из условий их потенциальной самодостаточности и карьерного роста в медианасы-щенном обществе. Поскольку медиатворчество и медиаобразование начинают рассматриваться как взаимозависимые сферы социализации растущего челове-

ка, встает вопрос об обновлении отечественного опыта приобщения детей и молодежи к экранному творчеству.
Сферой, в которой деятельностное постижение учащимися современной медиакультуры наиболее перспективно, мы считаем экранное видеотворчество. Согласно мнению ряда исследователей (Н. Б. Кириллова, Г. П. Максимова,
Н. Ф. Хилько и др.), оно обладает богатыми развивающими возможностями. Так, Н. Ф. Хилько пишет, что в процессе работы с медийными текстами у учащихся формируются те же индивидуально-личностные качества, которые в традиционной педагогике формируются в процессе чтения книг [168], [169, с.61-69]. Если учитывать, что в информационном обществе медиатекст обретает все большее влияние на психику и нравственность подрастающего поколения, научить «читать» такой текст, воспринимать медиадискурс в целом и продуцировать его образовательные аналоги есть насущная задача нашей школы.
Опыт, однако, показывает, что, на сегодняшний день, самостоятельная деятельность старших подростков в сфере медиатворчества выступает одним из наименее разработанных направлений педагогики. В начале XXI века были проведены защиты докторских диссертаций в различных областях, связанных с медиаобразованием: искусствоведение, культурология, социология культуры, духовной жизни, педагогика, филология, философия. Можно отметить важные идеи взаимосвязи медиакультуры информационного общества и философии образования, изложенные А. В. Возчиковым [21], исследования культурологических основ медиакультуры Н. Б. Кирилловой [62] и развития мультимедийной культуры в информационном обществе И. Г. Елинер [40], изучение педагогики аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере Н. Ф. Хилько [170], акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий С. Б. Цымбаленко [177] и др. Тем не менее, говорить о сложившейся практике обучения школьников навыкам создания медиапродукции пока еще не представляется возможным.
Анализируя деятельность по созданию учащимися образовательных видеоматериалов как процесс, формирующий их медиакультуру, мы опираемся на

говорить о сформированное медиакультуры тех учащихся, которые затрудняются в техническом разрешении медиапроектов, но эвристичны и нетривиальны в обосновании их концептов. Креативный показатель, в отличие от предыдущих, может дополнять другие показатели медиакультуры на любой ступени их развития, поскольку «без творческой жизни личность не может быть воспитанной, без творчества немыслимы духовные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические взаимоотношения между личностями в коллективе» [133, с.66]. Следует указать и на то, что этот показатель находится в прямой зависимости от многих факторов, среди которых: возраст учащегося, развитие творческого мышления, фантазии, воображения. Тем не менее, данный показатель не привязан к какому-либо конкретному возрасту. Человек любого возраста может творить в пространстве медиа и посредством медиа. И уровень сформированное остальных показателей медиакультуры здесь может отступать на второй план. Описание каждого из показателей и их диагностируемое содержание приведено ниже, в Таблице 2.
Таблица 2.
Показатели сформированное медиакультуры учащихся
Показатели Содержание показателей
1. мотивационный учащийся демонстрирует устойчивый конструктивный интерес к сфере медиа, стремится к самореализации в определенном направлении или в нескольких направлениях медиа;
2. понятийный понятийный аппарат учащегося в сфере медиа избыточен, развивается и поддерживается самостоятельно;
3. коммуникативный учащийся быстро схватывает медийную информацию, адекватно интерпретирует ее смысл и анализирует последствия ее воздействия на сознание, способен устанавливать взаимодействия между различными видами медиа и человеком, понимать и различать особенности разных культур;
4. креативный учащийся творчески подходит к проектированию медийной продукции в предпочитаемой им сфере медиа;
5. операциональный учащийся имеет самостоятельно накопленный опыт работы с техническими средствами медиа и готов распространять среди сверстников практикооперациональный, технико-технологический и деятельностный опыт.
В содержимом Таблицы 2. понятие «показатель» использовано условно.
То, что заключено в правом столбце, скорее, словесное выражение (дескрипт) того, что мы закладывали в понимание каждого из показателей, отражающих содержание определенного компонента медиакультуры личности. Кроме того,