Педагогико-психологические основы современных и традиционных семей в образовании детей

• Автор: Алави Ала Мортеза
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ СЕМЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

1. Историография традиционных и современных семей

2. Теоретические основы педагогического обеспечения традиционных и современных

семей в образовании детей

3. Исторические предпосылки детского образования

в условиях семьи

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РОЛЬ ТРАДИЦИОННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ СЕМЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

1. Современные состояние образования детей

в традиционных и современных семьях 75-104 '
2. Проблемы образования детей в традиционных и современных семьях
3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и коренным изменением своих педагогико - психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоциональнопсихологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для всё большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни.
Семья представляет собой комплексное социальное явление, в котором сплелись воедино многообразные формы общественных отношений и процессов и которому присущи многочисленные социальные функции. Трудно найти другую социальную группу, в которой удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей, где разворачиваются основные процессы человеческой жизни и которая настолько связана с жизнью каждого индивида, что накладывается отпечаток на всё его развитие.
Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.
Традиционная семья - в ней воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в "вертикально организованную" общественную структуру. Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Традиционная семья существовала на протяжении нескольких тысяч лет и существует в настоящее время во многих обществах, находящихся на допромышленном этапе развития. Переход к модернизированному типу может совершаться достаточно долго,

непоследовательно, поэтому в ряде моделей современных семей присутствуют более или менее значительные элементы традиционности.
Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем».
В связи с этим изучение роли традиционной и современной семьи в деле воспитания и образования представляется, несомненно, значимым.
Степень разработанности проблемы. На каждом новом этапе развития общества, когда происходит переоценка ценностей, возрастает интерес к проблемам создания и функционирования семьи. Современная семья является объектом пристального внимания со стороны разных отраслей науки. Многие проблемы лежат на стыке социально-психологических аспектов изучения семьи. Одной из таких сторон семейной жизни является семейная роль. Само понятие «семейная роль», как конкретизация социальных ролей мужа, жены, матери, отца, детей и т. д., является по сути социологическим.
Многие вопросы семейной педагогики разработаны иранскими исследователями, к которым относятся: Али Шариатмадари, Ахмад Хуман Мортазо Мотгахари, Марям Хумоюнфар, Мохтар Хедаят, Одил Ягма, Мижгон Коджария, Хамидиян, Сипехри, Шукухи, Раджаби Малоири, Рабеи, Некукар, Хаййир, Алии Дарвеши, Адхамнаджад, Ибрагим Амини, Хусейнали Нувзари, Шукух Набобинаджад, Махмуди Нодирянха, Махмуди Мансур, Алиакбари Мазохири, Парвизи Машоихи, Хусейни Масрури, Манучехри Мухсини, Хасанали Мирзобеки, Нодири Фатхи, Хошими Фардониш, Алиризо Киёманиш, Нозимулисломи Кирмони.
В исследованиях зарубежных авторов (Овери Питер, Олвин Тофлер, Джон Дьюи, Дж. Ботлер, Бисел Дж.С., Дж.Кривелер, Дж.Деланти, Л.С. Эру, Р.Эдвард, Дж.С.Эссес, А.Гольденс, М. Физер, Дж. Хобермасс, Дж. Харкин и др.) рассмотрены проблемы роли современной и традиционной семьи в образовании детей.

Содержание занятий и окружающая среда при традиционной системе обучения диктуют (навязывают) знаниям выборочное пространство, в то же время названный фактор при современной системе обучения является исследованным, качественным, неограниченным и разнообразным. При традиционной системе обучения задача учащихся заключается в усвоении (заучивании) тем и накоплении знаний (информации), а также всего изученного. В то же время при современном обучении и воспитании учащиеся, прежде всего, приступают к знакомству, усвоению информации и открытий. При традиционной системе обучения учащиеся приступают к соперничеству, а при наличии современного типа обучения важнейшим фактором является обучение правилам сотрудничества и группового участия. Одним из важнейших различий между традиционными и современными типами обучения служит связь и правила, существующие между учителем, (наставником) и учениками. Связь между учителем и учеником при традиционной системе обучения выглядит как между грамотными и неграмотными людьми. Однако при современной системе обучения эта связь между учителем и учеником становится дружеской, демократической, получившей название, всеобъемлющего строя, то есть демократического.? Поэтому учащиеся при традиционном типе воспитываются малоактивны, зависимы от учителя и воспитателя, тогда как при современном типе они, пользуясь полной независимостью, могут проявлять высокую степень активности. В конечном счете, приобретение знаний и навыков при традиционном типе обучения превращается в изучение количественных элементов. Напротив, при современном же типе обучения подобное действие носит качественный характер. Необходимо, чтобы такое изменение подвергалось исследованию (изучению) с самых низких ступеней, с самого начала, и, охватив соответствующий тип обучения, приобщалось к современной науке. На уровне же среднего образования, т. е. в среднем образовательном периоде, пересмотрев и обсудив все приобретённые знания, нужно объявить о своей готовности. На самом же высшем уровне, то есть