Особенности становления и развития дидактических иллюстраций, используемых для формирования безопасного поведения обучающихся

• Автор: Пивненко, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
1.1. Теоретические и методические основы исследования проблемы дидактической иллюстрации и специфики ее представленности в учебном тексте
1.2. Проблемы дидактической иллюстрации и безопасности как объекты научно-педагогического дискурса
1.3. Отражение проблем безопасности и риска в иллюстрированной учебной книге второй половины XVII - первой половины XX вв
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ
2.1. Особенности использования дидактических иллюстраций в учебниках и наглядных учебных пособиях по проблемам безопасности
2.2. Ботаническая и анатомическая иллюстрации как факторы, оказывающий влияние на безопасность человека
2.3. Проблемы безопасности детей в печатных изобразительных издания
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный мир является высокотехнологичным и динамично развивающимся, он таит в себе многочисленные опасности, которые еще не ведомы ни старшему, ни молодому поколению. В настоящее время спектр разнообразных угроз для безопасности взрослых и детей весьма широк. При этом государственная политика в сфере безопасности ориентирована на то, чтобы минимизировать влияние рисков и угроз в повседневной жизни, обеспечить спокойствие граждан и поступательное развитие страны.
В современном информационном обществе, которое осуществило переход от книжной культуры к экранной и располагает новыми техническими средствами создания, представления и поиска информации, возрастает роль субъективного фактора. Человек становится активным и сознательным субъектом своей жизни, он несет ответственность за принимаемые решения, формирует свою модель мировосприятия, оценивает духовную атмосферу общества, образы его культуры, облик всей окружающей субъекта среды. Поэтому наглядные или наглядно-чувственные образы жизненного мира социального субъекта требуют сегодня особого исследовательского внимания. В педагогической проекции это поднимает проблемы определения границ и способов вхождения во внутренний мир человека, формирования установок на разумное, конструктивное, безопасное для себя и других поведение. Государственная политика в сфере образования отвечает современным вызовам, что находит отражение во введении в образовательный процесс учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», изучаемого с 5 по 11 класс, и выделение в качестве личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Вместе с тем отечественная педагогика достигла уровня, на котором признание многообразия качественной характеристикой реальности становится условием ее дальнейшего развития. Необходимость усиленного осмысления педагогикой своих собственных методологических и теоретических предпосылок и тенденций актуализирует анализ философских, психологических, науковедче-ских оснований, определивших векторы ее развития. В связи с изменением наглядных образов мира возникает вопрос о том, как изменился дидактический концепт «наглядность», какие формы объективации он получает в современном образовательном процессе, как они представлены в современной учебной книге и как используются в работе с обучающимися различных типологических групп.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы, связанные с семантическим полем концепта «наглядность» как философского и психологического понятия находятся в сфере научных интересов представителей различных гуманитарных наук. В педагогических исследованиях рассматривались теоретико-методологические проблемы художественной педагогики [Быкасова JI.B., Федотова О.Д., 2009]. Методические вопросы, связанные с обучением изобразительному искусству школьников и студентов средствами педагогического рисунка стали темами диссертационных исследований Е.А. Андрейкиной [2000] и Н.П. Лукк [2001]. Методика использования психологического рисунка как элемента качественного социально-психологического исследования раскрыта в диссертации Ю.А. Шайдуллиной [2005]. Обучение изобразительной грамоте студентов художественно-графического факультета исследовано O.E. Василевич [2008]. Качественное своеобразие рисунка как инструмента формирования проектного мышления раскрыто М.В. Гореловым [2006].
Имеются искусствоведческие диссертационные работы, посвященные искусству книжной графики в контексте отечественной культуры [Кузин В.В., 2007], формам ассоциативно-символической образности в живописи [Курценс

и иного характера, в числе которых острая проблема социальной безопасности занимает далеко не последнее место. На уровне общества или страны феномен безопасности приобретает определенные характеристики, свойственные людям, населяющим страну, их культуре, и, таким образом, именуется «национальной безопасностью».
Следует отметить, что проблематика обеспечения национальной безопасности Российской Федерации стала объектом пристального внимания отечественных ученых с начала 1990-х гг. Именно в этот период начали появляться публикации, посвященные сущности безопасности личности, общества и государства, вопросам совершенствования понятийного аппарата теории безопасности. Прежде всего, это труды А.И. Буркина, А.И. Васильева, A.B. Возженикова, И.Н. Глебова, М.Ю. Зеленкова, С.В. Кортунова, В.М. Кулагина, В.В. Мамонова,
В.И. Митрохина, Г.Н. Нурышева, B.C. Пирумова, С.А. Проскурина, A.A. Про-хожева, В. П. Сальникова, В.В. Серебрянникова, В. В. Степашина, А.Е. Фролова и др.
Так, по мнению Ю.В. Синчука, национальная безопасность - это состояние защищенности личности, общества и государства от возможных внутренних и внешних опасностей. Оно достигается совокупностью действий органов государственной власти, местного самоуправления, общественных организаций и отдельных людей на основе законов и иных правовых актов по обеспечению суверенитета, единства и неделимости территории России, стабилизации и последующего социально-экономического и духовно-нравственного развития [74].
В плане изучения института образования существенны исследования, рассматривающие образование как фактор социальной дифференциации и мобильности. Методология исследования социальных аспектов взаимодействия образования и общества в советский период, результаты влияния системы образования на изменение социальной структуры советского общества изложены в трудах JT.H. Когана, Г.М. Коростелева, В.Я. Нечаева, Е.Г. Осовского, Л.Я. Ру-биной, М.Н. Руткевича, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, В.Г. Харчевой, В.И.