Организация дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку

• Автор: Чирво, Алина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Состояние и тенденции развития надомного обучения младших

школьников
1.2. Условия дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку
1.3. Моделирование организации дистанционного надомного обучения младших школьников иностранному языку
1.4. Учебно-методическое обеспечение надомного обучения иностранному языку младших школьников с ограниченными возможностями
здоровья

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА П. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Опытное обучение младших школьников иностранному языку в условиях школы надомного обучения
2.2. Анализ и интерпретация результатов внедрения модели организации дистанционного надомного обучения младших школьников
2.3. Рекомендации дистантным педагогам по иностранному языку по организации дистанционного надомного обучения младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕН
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Построение открытого гражданского общества подразумевает предоставление равных возможностей в основных гарантированных государством благах, среди которых непреходящей ценностью является образование. Согласно Закону РФ «Об образовании», каждая семья имеет право самостоятельно выбирать для ребенка форму получения образования. С учетом потребностей и возможностей учащихся образовательные программы могут осваиваться в следующих формах: очной, очно-заочной, заочной, семейного образования, самообразования, экстерната. Мы рассматриваем особенности овладения иностранным языком младшими школьниками в домашних (форме освоения ребенком общеобразовательных программ в семье, начиная с любого класса, при этом в любой момент обучающемуся можно вернуться к занятиям в школе) и надомных (форме обучения детей, имеющих медицинское заключение о невозможности обучения в образовательном учреждении по состоянию здоровья) условиях. Внимание, уделяемое государством развитию системы образования, направлено и на обеспечение качества обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, то есть с инвалидизирующими соматическими заболеваниями (бронхиальной астмой, нарушением сердечнососудистой деятельности, нарушением в работе желудочно-кишечного тракта, почек и т. п.), находящихся на надомном обучении.
Надомное обучение специфично по условиям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (JI. Ы. Авдеева, JI. Р. Аркатова, И. В. Саломатина, Н. В. Флит и другие); принципам и дистанционным формам по сравнению с классической организацией урока в школе (А. А. Андреев, В. В. Вержбицкий, Н. Д. Гальскова, Т. Н. Омельяненко, Е. С. Полат, Ю. Б. Рубин, R. Lynnette, N. Harrison); требованиям к подготовке педагога (А. Н. Ганичева, Л. В. Пасечник, С. В. Трошина); особенностям взаимодействия учителя и учащихся (Т. М. Масликова, В. В. Никитин и другие).
В связи с инициативой президента РФ Д. А. Медведева «Наша новая школа» необходимость обновления школы надомного обучения в контексте современных требований к развитию российской системы образования особенно актуальна. Эта инициатива имеет особое значение для развития системы образования, способствуя, по словам С. Е. Шишова, «появлению новых механизмов согласования и удовлетворения образовательных запросов». Считаем, что среди такого рода механизмов организация дистанционного обучения школьников, находящихся в домашних и надомных условиях, является приоритетной. Модернизация системы надомного обучения пробудила интерес педагогов (Е. В. Обухова, О. С. Рыжова, В. Ц. Цыренов и другие) к организации дистанционного обучения, являющеюся ведущей формой реализации образовательных задач по умственному, нравственному, эмоциональному, физическому и трудовому воспитанию школьников.
При разработке нормативной базы организации дистанционного обучения на дому возникает необходимость в организационно-методическом и технологическом обеспечении такого обучения. В этой ситуации особую роль может сыграть иностранный язык, овладение которым имеет большое социальное значение: иностранный язык способствует повышению уровня коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечивает дополнительные возможности для общения со сверстниками, создает условия для социальной реабилитации обучающихся (И. А. Баева, О. В. Вихристюк, Г. М. Коджаспирова, В. В. Рубцов). Иностранный язык выступает одновременно учебным содержанием и средством коммуникации, осваиваемым в дистанционной форме.
В ходе обновления школы надомного обучения исследователи в области педагогики и психологии личности (Н. В. Апатова, А. П. Ершов, В. А. Далингер, А. Е. Лукинова, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Роберт, О. К. Тихомиров и другие) выделяют интеграцию информационных технологий в учебный процесс как перспективное направление модернизации школьного образования. Педагогическая наука имеет в этой области определенные достижения:

учеников посредством включения их в совместную работу творческих лабораторий, центров (проектная, исследовательская деятельность).
Коррекционно-развивающий модуль проекгируется с целью решения проблем учебной деятельности, социализации, здоровья, личностного самоопределения. Для решения учебных проблем в этот модуль необходимо включить:
- перечень материала, отобранного для повторения по каждой из учебных тем, программное содержание повторения;
- отобранный тренировочный, контрольный и дидактический материал;
- тексты проверочных и контрольных работ возрастающей сложности;
- программу прохождения учебного материала, отличающуюся при необходимости темпом прохождения;
- описание педагогических технологий, включающих интерактивные средства [62].
Для эффективного обучения ИЯ младших школьников необходима также тесная связь учителя ИЯ и учителя начальных классов. Не последнюю роль при применении модулей играет процесс сотворчества учителя и ученика, который составляет перспективную тактику овладения ИЯ в современном образовательном процессе. В основе этого процесса лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Причем этот процесс логически проходит этапы «развития»: от процессау правяейия к соуправлению учителя и ученика и далее к самоуправлению ученика, а также к творчеству каждого ученика через грамотно построенный процесс сотворчества с учителя и ученика.
Сотворчество на уроках ИЯ представляется, с одной стороны, как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные, вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество рассматривается как совместное преобразование действительности. Более того, оно предстает как создание новой