Педагогическая технология поликультурного языкового развития детей дошкольного возраста

• Автор: Юсупова, Гульназ Фаритовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 312 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ЯЗЫКОВОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1Л. Поликультурное образование и двуязычие в Татарстане

1.2. Лингвистические особенности разных языков

1.3. Принципы и педагогические закономерности поликультурного

языкового развития дошкольников

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Система упражнений и игровых занятий по поликультурному трехъязычному развитию детей дошкольного возраста
2.2. Технологиия поликультурного языкового развития детей дошкольного возраста
2.3. Результаты опытно-экспериментального развивающего обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Качество развивающей подготовки детей в дошкольных учреждениях, уровень их готовности к обучению в школе, степень адаптации к школе, сверстникам и учителям во многом зависят от уровня развития у детей коммуникативных способностей. Федеральные государственные требования 2010 года (ФГТ-2010) ориентируют педагогов дошкольных образовательных учреждений на усиление коммуникативной составляющей: коммуникативная деятельность входит в содержание образовательной области «Коммуникация», которая ориентирует на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение задач развития свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Однако динамично развивающиеся процессы межкультурных языковых коммуникаций внутри и за пределами России, связанные с двуязычием (русско-татарским, русско-башкирским, русско-чувашским, русско-марийским и т.д.) и трехъязычием (когда молодежь, родители, общественность осознают необходимость овладения иностранным языком), вынуждают дошкольные учреждения в массовом порядке вводить в систему образовательной подготовки дошкольников дополнительные образовательные услуги по двуязычной или трехъязычной подготовке. Особую остроту проблема трехъязычного образования приобрела в Татарстане, где в последнее десятилетие наблюдается большой интерес к изучению английского языка во взаимосвязи с русским и татарским. Причем эту проблему видит и Правительство Республики Татарстан, а Министерство образования и науки РТ предпринимает активные меры по открытию садиков с трехъязычной развивающей подготовкой

свете объявленных ЮНЕСКО 2001-2010 гг. Международным Десятилетием культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты поликультурное образование приобрело особую воспитательную значимость. В «Конвенции о правах ребенка» (статьи 29-30) отмечается, что образование должно быть направлено на воспитание и развитие у человека таких чувств, как уважение к культуре своего народа, его достижениям, самобытности, национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает и, вместе с тем, к культурам других народов.
Американский ученый Г. Доман считает, что мозг ребенка до трехлетнего возраста развивается с максимальной скоростью, а значит, потенциал умственного развития уникален с нуля до трех лет. Однако в современном мире формальное обучение детей начинается после окончания фазы активного роста мозга. Масару Ибука, японский исследователь по воспитанию и обучению детей раннего возраста, подчеркивает, что у детей старше 3 лет развитие мозга уже завершено на 70-80%. Поэтому, как считает Масару Ибука, мы должны направить свои усилия на развитие мозга ребенка до трехлетнего возраста и старше. Исследования физиологии мозга и детской психологии показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка - это его личный опыт познания в первые 3 года жизни. Современная наука доказывает, что обучение языкам в самом раннем дошкольном возрасте не только не вредно, но и полезно, так как стимулирует развитие мозга. У детей, выросших в билингвистической среде, способности к познанию мира развиваются лучше, чем у детей, говорящих только на одном языке.
Такой подход широко развит за рубежом (Америка, Бельгия, Польша, Швейцарии, Япония и т.д.), где уделяется большое внимание языковой подготовке дошкольников, но все еще весьма слабо представлен в России, примером для которой могут служить известная во всем мире система Швейцарского образования. Она является универсальной и включает в себя лучшие черты англо-американской, французской и немецкой школ. В Швейцарии че-

3 Аудиальный Учится посредством восприятия информации на слух
4 Визуальный Учится посредством зрительного восприятия информации
5 Зависимый Неспособный отделить необходимую информацию от «фоновой»; зависимый от ситуации (контекста)
6 Импульсивный Учится методом проб и ошибок; отличается быстрой реакцией
7 Интраверт При взаимодействии с другими людьми теряет свою энергию
8 Интуитивный Живет завтрашним днем; склонен к импульсивности; безразличен к деталям; реагирует, исходя из собственных внутренних ценностей
9 ИЧ (интуитивный-чувственный Учится посредством взаимодействия с людьми
10 Кинестетический Учится на собственном деятельностном опыте
11 Конкретный Склонен к тому, «что можно пощупать»; прагматичен
12 Механический Склонен использовать при обучении развитую механическую память
13 Независимый Легко отделяет существенную информацию от второстепенной; не зависит от контекста (ситуации)
14 Рефлексивный Требует времени на усвоение и обработку информации
15 Сенсорный Существует «здесь и сейчас»; отмечает детали; требует времени для обдумывания ответа
16 Синтетический Интегрирует; строит целое из частей
17 СР (сенсорный-рассудочный) Ожидает внешней организации; нуждается в заданной структуре и сроках
18 Усреднитель Находит сходства между объектами и пытается свести их к общим конструкциям
19 Устный бинарный Лучше усваивает материал в форме диалога
20 Экстраверт При взаимодействии с другии людьми получает дополнительную энергию
Понимание дошкольника педагогом предполагает чуткое отношение к ребенку, внимание к его внешним проявлениям, душевному состоянию