Профессиональная компетентность выпускников педагогических колледжей, способствующая формированию логико-познавательной деятельности учащихся основной школы

• Автор: Турсунова, Мавджуда Мамадовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Проблема профессиональной компетентности учителей к формированию логико-познавательной деятельности учащихся в научной литературе
1.2 Вопросы формирование логико-познавательной деятельности учащихся в истории педагогической мысли и зарубежной педагогике

1.3 Научно-педагогическое определение категории "логико-познавательная

деятельность учащихся "

1.4.Профессиональная компетентность учителя к формированию логикопознавательной деятельности учащихся как педагогическая категория

ВЫВОДЫ ПО 1-Й ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, УСЛОВИЯ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
2.1 .Характеристика содержание первого этапа эксперимента
2.2.Состояние методической подготовки педколледжа по формированию логико-познавательной деятельности учащихся
2.3. Принципы конструирования и организация формирующего эксперимента
2.4.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию
логико-познавательной деятельности учащихся
ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования и постановка проблемы. В
современных условиях, когда влияние человеческого фактора оказывается все более значительным, особенно актуально исследование дидактических путей, условий и средств становления будущего учителя в качестве субъекта предметно-преобразующей деятельности. Современная система образования Республики Таджикистан ориентированная на высокоразвитую личность, нуждается в коренном преобразовании и качественном улучшении полготовки кадров и специалистов. В принятых законах страны «Об образовании» (2004), «О среднем профессиональном образовании» (2003), и в ряде других документов: «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», (2003), «О Государственном стандарте образования в Республике Таджикистан» (2009), и др. определены нормы, обеспечивающие демократизацию и гуманизацию образования. Этими документами была определена главная задача образования - создание государством необходимых условий для формирования и развития целостной личности на основе национальной и мировой культуры, общечеловеческих ценностей.
В условиях жестких рыночных отношений все разрастающиеся и усложняющиеся требования к будущим учителям определяют повышение их практической и теоретической подготовки. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем.
Система воспитания и обучения в среднем профессиональном учебном заведении Республики Таджикистан по праву рассматривается как важнейщая составляющая образовательного пространства, сложивщегося в современном таджикском обществе. В современных условиях в образовательной системе Республики Таджикистан действуют более
педагогических колледжей, где готовятся учителя различных профилей для основной школы. Поэтому представляется вполне правомерным, чтобы на занятиях у преподавателей будущий учитель видел не только образцы подлинного мастерства в осуществлении задач учебного процесса, но и постоянный пример заботливого отношения педагога к каждому студенту, к его успехам и неудачам в усвоении программного материала. Подготовка будущих учителей в рамках деятельности педагогических колледжей к творческой профессиональной деятельности является одним из эффективных средств повышения качества знания, умения и навыков учащихся, их всесторонего развития и воспитания. Происходящее реформирование системы образования в стране обуславливает необходимость повышения уровня подготовки молодежи к социальной деятельности. В связи с этим, на современном этапе подготовки педагогов возрастает необходимость вооружение их умениями и навыками формирования логико-познавательной деятельности у учащихся, как фактора подготовки личности способных к самообразованию, профессиональному росту и самоутверждению.
Степень разработанности проблемы. Различные аспекты основного дидактического положения данной проблемы достаточно глубоко освещены в работах Л.П. Аристовой, Е.Я. Голанта, Н.О. Дайри, М.А. Данилова, Б.П.Есипова, Б.И. Коротяева, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернера, М.И.Махмутова, П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и других, общую позицию которых можно выразить так: Ученики за время обучения в школе должны не только усвоить определенную сумму научных знаний, но и научиться самостоятельно их приобретать. Логикопознавательная деятельность формируется при глубоком и осмысленном усвоении школьниками основ наук, овладении навыками работы с книгой, работы в лаборатории, а также путем применения полученных знаний на практике.
Организации логико-познавательной деятельности, вооружения учащихся методами познания посвящены исследования психологов: Д.Н.

самодеятельности, человек способен воспринимать образование от других или приобретать его самостоятельно (Дистервег);
3) однако концепции представителей первого направления не выходят за пределы теории саморазвития ребенка и выдвигаются лишь в рамках учения о природосообразном воспитании, в основном безотносительно к социальным проблемам.
Второе направление в развитии идеи логико-познавательной деятельности учащихся - дидактическое представлено в педагогическом наследии Я.А.Коменского, который в своей “Великой дидактике” подчеркивал необходимость развивать... способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их и употребление их”. Именно, и употребление. Эта позиция Коменского отвечает вышеуказанным положениям о применении самостоятельно полученных знаний в жизненных условиях.
В разработке путей формирования самостоятельности учащихся представляют определенный интерес четыре стадии обучения, выделенные в его работе “Выход из школьных лабиринтов": первая автопсия
(самостоятельные наблюдение): третья - автохресия (применение
полученных знаний, умений, навыков в новых обстоятельствах); четвертая-автолексия (умение самостоятельно излагать результаты своей деятельности). (107).
В русле нашего исследования важно четкое обозначение великим дидактом самодеятельности учащихся и руководящей роли учителя при этом. Коменский считает, что ребенок должен энергично работать под руководством учителя, упорно и систематически усваивая знания. Учитель должен только суметь побудить в ученике интерес к учению и правильно руководить процессом обучения: “Учащемуся - работа, учащему -руководство”. На основе этого указания давай всегда в руки учащегося оружие, чтобы он знал, что ему делать, и чтобы он не считал это чем-то далеким, обременительным, трудным. Если это будет выполняться, то ученик