Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания

• Автор: Шевырева, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 209 с.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования нравственных

качеств младших школьников в процессе экономического воспитания

1.1 .Проблема взаимосвязи экономического и нравственного

воспитания в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания

1.3. Педагогические условия формирования нравственных качеств младших

школьников в процессе экономического воспитания

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания
2.1. Модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания
2.2. Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания в системе экспериментальной работы
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Происходящие в России социально-экономические преобразования глубоко затронули духовную сферу общества, запустили сложный противоречивый процесс пересмотра жизненных ценностей и приоритетов. В этой связи становится значима педагогическая проблема формирования нравственных качеств подрастающего поколения. Эффективность хозяйственной деятельности напрямую зависит от того, насколько в современном обществе будут проявляться такие жизненно важные качества человека, как честность, порядочность, совестливость, сопереживание, доброта, милосердие.
Формирование нравственных основ личности предполагает разработку новых подходов к такой сфере, как экономическое воспитание, которое является одной из сторон воспитательного процесса и в настоящее время приобретает особую актуальность и практическую значимость. Экономическое воспитание неразрывно связано с подготовкой выпускников школы к жизни и труду в новых экономических условиях, способствует формированию их хозяйского отношения к материальным и духовным ценностям, становлению и развитию ценностных ориентаций. Однако экономическое воспитание как средство нравственного формирования личности не получило широкого распространения в педагогическом процессе общеобразовательной школы.
Младший школьный возраст является периодом наиболее интенсивного освоения социальной среды (Г.С. Абрамова, В.В. Давыдов, A.A. Люблинская, B.C. Мухина и др.). У детей этого возраста закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Ученые (А.Ф. Аменд, Е.Н. Землянская, И.А. Сасова и др.), исследующие проблемы экономического воспитания младших школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспитание как можно раньше. Поскольку младший школьный возраст является наиболее позитивным в нравственном становлении личности, осуществление экономи-

ческого воспитания представляется возможным и успешным с целью формирования нравственных качеств учащихся (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности, уважения к труду и др.).
Общетеоретические и методологические основы экономического воспитания проанализированы в трудах А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, Л. П. Ку-ракова, A.C. Прутченкова, В. К.Розова, И. А. Сасовой и др. Необходимость непрерывного экономического воспитания и образования отмечают в своих работах П.Р. Атутов, Л.Л. Любимов, В. А. Поляков, Б.П. Шемякин, А. Т. Шпак, Л.Е. Эпштейн и др.
Теоретическим основанием разработки проблемы экономического воспитания младших школьников являются работы А. Ф. Аменда, E. Н. Землянской, Б. А. Райзберга, И. А. Сасовой и др. Содержание, организация и методика экономического воспитания детей младшего школьного возраста раскрыты И.В. Ермаковой, Л.М. Клариной, И.В. Липсиц, И.А. Мельничук, Г.А. Петушковой, Т.В. Смирновой, Т.Е. Сергеевой и др.
При осуществлении экономического воспитания начальная школа закладывает основы экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, создает условия для формирования экономической культуры личности (Л. В. Земляченко, Т. М. Кондратенко, А. А. Нуртдинова, В. П. Пфлюг, О.М. Стри-гина, О. А. Шумакова).
Проблема взаимосвязи экономического и нравственного воспитания личности стала предметом внимания многих ученых: Т. В. Боровиковой, П.П. Великого, В. Д. Попова, В. К. Розова, И. А. Сасовой, С.Л. Чернер и др., которые считают, что у школьников необходимо формировать экономическую грамотность, развивать такие личностные качества, как трудолюбие, инициативность, коммуникативность, бережливость. Исследователи H.A. Зайченко, Л.П. Кураков, Л.Л. Любимов, Л.Н. Пономарев, Н.П. Рябинина, изучая различные стороны экономической подготовки учащихся, уделяли вни-

зования игр экономического содержания в учебно-воспитательном процессе. Воспитание культуры, этики рыночных отношений предполагает использование этих элементов в игре, в системе правил поведения.
Игра способствует развитию интереса к изучению экономических явлений, повышению экономической грамотности учащихся, формированию нравственных качеств (ответственности, обязательности, инициативности, бережливости), то есть качеств, необходимых для успешной деятельности в условиях рыночной экономики. Поэтому мы в своём исследовании опираемся на игру и рассматриваем её как основной метод экономического воспитания в курсе «Юный экономист».
Из многообразия существующих сегодня видов игр мы используем в процессе экономического воспитания следующие:
сюжетно-ролевые игры, в основе которых лежит распределение ролей и создание сюжета;
- деловые игры;
- игры-путешествия в воображаемом мире;
- игры-конкурсы, игры-викторины, игры-соревнования;
- настольные игры.
Сюжетно-ролевые игры образуют специальную систему игр, соответствующую целостному представлению экономики: «Бюджет семьи», «Как распределить семейные обязанности» (Домашнее хозяйство); «Умные руки», «Фермер», (Профессии); «Ярмарка», «Конкуренция», «Магазин» (Рынок); «Давай меняться» (Бартер); «Хочу - надо» (Потребности); «День зарплаты», «Таинственный производитель» (Предприятие) и др.
Особый дидактико-методический интерес к ролевой игре обусловлен тем, что существует прямая связь между ролевой игрой детей и поведением взрослых, и дети таким образом готовятся к будущим ролям в жизни взрослых. Участвуя в ролевых играх, дети поступают так, как ведут себя взрослые люди в реальной жизни. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения