Формирование у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения

• Автор: Тырсин, Денис Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты формирования у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения

§1. Потребность в творческой деятельности как предмет научного исследования

§2. Сущность понятия «интерактивное обучение» в современной пси-

холого-педагогической литературе

§3. Технология формирования у учащихся потребности в творческой

деятельности в процессе интерактивного обучения

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии формирования у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения
§1. Содержание и организация констатирующего этапа опытноэкспериментального исследования
§2. Реализация технологии формирования у учащихся потребности в
творческой деятельности
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение 1. Анализ компонентов формирования у учащихся потребности в творческой деятельности
Приложение 2. Метод учебного проекта в формировании у учащихся
потребности в творческой деятельности
Приложение 3. Оценка достоверности результатов опытно-экспериментального исследования
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время обществу нужен выпускник общеобразовательного учреждения, самостоятельно и критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. На первый план в современном образовательном процессе выдвигается задача развития учащегося на основе его внутреннего потенциала. Объектом пристального внимания педагогов при этом является развивающаяся личность с ее внутренним миром, интересами, потребностями, творческими возможностями. Способность и потребность осуществлять творческую деятельность в процессе учебы могут выступать и как цель в плане формирования личности, и как результат, обусловленный способом организации учебной деятельности учащихся, и как средство повышения эффективности процесса обучения.
Социокультурные условия определяют необходимость обеспечения новых подходов к организации процесса обучения, акценты в котором должны быть смещены от простой передачи знаний по учебным предметам к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию всех их возможностей, что определяется в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения в качестве отличительной особенности современного образования. Образовательным стандартом также предусматривается обеспечение социального развития обучающихся, практических умений и навыков сотрудничества и диалога, являющихся основой продуктивных и творческих взаимоотношений обучающегося с окружающим социумом. В организации учебно-воспитательного процесса особенно востребованы те виды деятельности педагога, которые направлены на развитие личности ученика и формирование у него потребности в творческой деятельности.

Степень разработанности темы исследования. Развитие творчества и формирование творческой личности является фундаментальной проблемой научных исследований. Ею занимались представители философии (H.A. Бердяев, Г.Г. Гиргинов, С.С. Гольдентрихт, М.С. Каган, B.C. Соловьев, А.Г. Спиркин, А.Т. Шумилин, П.К. Энгельмейер и др.), психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, А.И. Сера-вин, И.В. Страхов, Б.М. Теплов, А.Т. Шумилин, М.Г. Ярошевский и др.), педагогики (В.И. Андреев, Т.Г. Браже, Л.К. Веретенникова, В.И. Загвязинский, Б.И. Ко-ротяев, Е.С. Рапацевич, В.Г. Рындак, И.Ф. Харламов и др.).
Однако в современных условиях развития общества для успешного и эффективного формирования у учащегося потребности в творческой деятельности необходимо пересмотреть имеющиеся и разработать новые подходы к решению творческих задач и активизации творческого потенциала, осуществить переход на формы и методы обучения, способствующие развитию творческой самостоятельности учащегося. Наиболее целесообразным для этого представляется использование в школьной практике богатых возможностей интерактивного обучения.
Термины «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные методы и методики обучения» стали появляться в последние годы 20-го века в исследованиях психологов и педагогов, в разделах учебных пособий, описывающих процесс обучения как общение, кооперацию, сотрудничество равноправных участников (Т.Ю. Аветова, Б.Ц. Бадмаев, И.В. Балицкая, Л.Н. Вавилова, В.А. Вакуленко, Л.К. Гейхтман, В.В. Гузеев, И.В. Гуляева, A.A. Журин, С.С. Кашлев,
О.В. Комарницкая, Е.В. Коротаева, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, В.Я. Ляудис, Е.Л. Маркова, Д.А. Махотин, Т.С. Панина, Е.С. Полат, Ю.Г. Репьев, В.В. Сериков и др.), и в первую очередь, как новую форму учебного взаимодействия между участниками процесса обучения (Ю.Ю. Гавронская, М.В. Емелина, Е.А. Стразди-на, Н.Г. Суворова, Э.Н. Шевцова и др.).

вом для достижения, например, социально престижных целей, его интуиция будет создавать гипотезы и идеи, связанные с удовлетворением соответствующей потребности.
Таким образом, под потребностью в творческой деятельности мы будем понимать осознание учащимися недостаточной собственной активной самореализации, согласующее предметную деятельность с творческими целями и смыслами, выражающее внутреннее побуждение к познавательной и преобразовательной деятельности, к приобретению знаний, умений и навыков, развитию интереса и увлеченности, характеризующееся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий, проявляющееся в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебнотворческих задач, в создании нового продукта деятельности, в воспроизведении творческой деятельности.
Для формирования у учащегося потребности в творческой деятельности необходимо пересмотреть имеющиеся и создать специальные методики решения творческих задач и активизации творческого потенциала, осуществить переход на формы и методы обучения, способствующих развитию творческой самостоятельности индивида. В данном случае наиболее актуальным и эффективным, на наш взгляд, становится использование в школьной практике всех возможностей интерактивного обучения.
§2. Сущность понятия «интерактивное обучение» в современной психологопедагогической литературе
Многие основные преобразования системы среднего образования сегодня связаны, с одной стороны, с акцентированием внимания на определении средств продуктивности познавательной деятельности, а с другой стороны - на организации совместной творческой деятельности участников образовательного процесса