Формирование коммуникативной компетенции учащихся в работе над описанием как типом речи

• Автор: Подосинникова, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В РАБОТЕ НАД ОПИСАНИЕМ КАК ТИПОМ РЕЧИ
1Л. Формирование коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательной школы как педагогическая проблема

1.2. Проблема изучения описания в лингвистической и научно-методической литературе

1.3. Психолого-педагогические предпосылки работы с текстами типа описания на уроках русского языка в 5 - 6 классах

1.4. Педагогические условия формирования коммуникативной

компетенции учащихся в работе над описанием как типом речи

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОПИСАНИЮ
2.1. Организация, содержание и основные результаты
констатирующего эксперимента
2.2. Дидактические возможности действующих учебников по русскому языку для формирования коммуникативной компетенции учащихся при изучении описания
2.3. Методика обучения описанию как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся: обучающий эксперимент
2.4. Основные результаты обучающего эксперимента
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный уровень развития общества, педагогической науки и образования ставит перед общеобразовательной школой задачу формирования всесторонне развитой личности учащегося, способного после окончания школы к продолжению обучения в системе среднего и высшего профессионального образования и включению в активную профессиональную деятельность. Подготовка учащихся к будущей самостоятельной жизни осуществляется на основе компетентностного подхода, предполагающего формирование в общеобразовательной школе ряда компетенций, определенных Федеральным государственным стандартом основного общего образования. Компетентностный подход, направленный на развитие способности и готовности учащихся к использованию знаний, умений и навыков, полученных в школе, в дальнейшей самостоятельной жизни, обеспечивает формирование у школьников на уроках русского языка коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция в системе формируемых в школьном обучении русскому языку компетенций является одной из основных. Согласно Федеральному государственному стандарту основного общего образования коммуникативная компетенция включает овладение учащимися знаниями по русскому языку, всеми видами речевой деятельности, основами культуры речи и стилистики; умения и навыки построения и использования коммуникативных единиц в различных сферах общения.
Однако в определении сущностных характеристик и компонентов структуры коммуникативной компетенции учащихся
общеобразовательной школы среди ученых нет единого мнения, что затрудняет работу учителя над ее формированием. В соответствии с этим

современная школа ставит перед педагогической наукой задачу разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся: раскрыть сущность,
содержание и структуру коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательной школы; определить критерии и показатели, характеризующие уровень ее сформированное™; разработать и внедрить методику, основанную на компетентностном, коммуникативном и текстовом подходах; выявить педагогические условия эффективного формирования коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательной школы. Недостаточная разработанность научно-методического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетенции учащихся обусловливает актуальность темы исследования.
Кроме того, актуальность исследования связана с решением главной задачи обучения русскому языку в школе - задачей развития речи учащихся. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение за учебно-воспитательным процессом в школе, основные результаты проведенного нами констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод, что уровень речевого развития учащихся не соответствует требованиям Федерального государственного стандарта основного общего образования, что выражается в затруднении учащихся планировать, создавать и контролировать собственное высказывание в виде текстов различных стилей и типов речи, в многочисленных речевых и грамматических ошибках в речи учащихся.
Формированию коммуникативной компетенции у учащихся на уроках русского языка способствуют знания о речи и речевом общении, речевой деятельности, овладение учащимися различными видами речевой деятельности. Коммуникативная компетенция учащихся как интегративное качество их личности проявляется в знаниях, умениях и навыках

Ко второй группе относятся умения, которые формируются постепенно в процессе обучения в целом:
- отбирать и систематизировать материал из разных источников;
- строить высказывание в определенном типе речи с использованием сложных композиционных форм;
- придерживаться единства стиля речи;
- использовать различные языковые изобразительно-выразительные средства;
- составлять тезисы и конспекты;
- строить устное высказывание в определенной композиционной форме [201, с. 102].
Работа над овладением коммуникативной функцией языка вполне доступна учащимся 5-6 классов и представляет собой «особого рода учебную деятельность» [159, с. 31], которая включает постановку коммуникативной учебной задачи, определяющей выбор необходимых коммуникативных языковых средств для создания текста, совокупность учебных действий, направленных на «усвоение грамматических средств связности и выразительности абзаца» [159, с. 31], и осуществление контроля с помощью планирования, позволяющего предвидеть возможный результат высказывания и корректировать его языковое оформление.
В методике преподавания русского языка нет единого общепринятого подхода к определению коммуникативных умений и их классификации. Тем не менее, сопоставляя различные классификации коммуникативных умений, можно выделить общепринятые, называемые большинством ученых-методистов:
- умение работать с темой высказывания (текста) (верно ее определять и соблюдать границы);
- умение составлять план высказывания (текста);