Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем

• Автор: Ходякова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 465 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ СИТУАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К

ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

1Л. Эволюция теоретических идей и практики создания личностно развивающих образовательных систем в истории педагогики
1.1.1. Мировой педагогический опыт использования факторов среды в обучении, воспитании и развитии
1.1.2. Отечественный педагогический опыт использования факторов среды в обучении, воспитании и развитии

Выводы по параграфу 1.

1.2. Ситуационно-средовая природа развития личности в психологических концепциях

1.2.1. Взаимосвязь понятий «личность» и «среда»

1.2.2. Структурные модели среды

1.2.3. Структурные модели личности
1.2.4. Средовой и субъективный потенциалы, движущие силы и механизмы личностного развития
1.2.5. Ситуация развития личности: сущность, структура, виды,
динамика
1.2.6. Ситуационно-средовая диагностика развития личности
Выводы по параграфу 1.
Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО
РАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
2Л. Методологический анализ педагогических подходов к проектированию развивающих образовательных систем
2.1.1. Системный подход к проектированию образовательных систем
2.1.2. Деятельностный подход к проектированию образовательных систем.
2.1.3. Средовой подход в педагогическом проектировании
2.1.4. Ситуационный подход в педагогическом проектировании
Выводы по параграфу 2.
2.2. Концептуальные основы ситуационно-средового подхода к
проектированию личностно развивающих образовательных систем
2.2.1. Основные понятия
2.2.2. Моделирование процесса развития личности в образовании
2.2.3. Проектирование содержания образования
2.2.4. Педагогическая деятельность в условиях ситуационно-средового подхода: виды, функции, требования
Выводы по параграфу 2.
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩИХ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА
3.1. Состояние проблемы качества проектирования образовательных систем
(констатирующий эксперимент)
Выводы по параграфу 3.
3.2. Опытно-экспериментальное проектирование личностно развивающих систем профессионального образования на основе ситуационно-средового подхода
(формирующие эксперименты)
3.2.1. Практическая реализация ситуационно-средового подхода в проектировании целостного учебно-воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования
3.2.2. Опыт проектирования обучения будущих экономистов информатическим дисциплинам как ситуаций их взаимодействия с сетевой компьютерной
средой
3.2.3. Опыт проектирования экранных компьютерных сред профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов
3.2.4. Опыт ситуационно-средового проектирования содержания профессиональной подготовки будущих следователей
Выводы по параграфу 3.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

Из материалов для обучения литература превращается в источник идеалов и ценностей. К сожалению, эта тенденция позднее редуцировалась к формальной начитанности.
Т. Кампанелла отрицал в обучении слепое подражание, призывал к общественно полезному труду, соревновательности, универсальному обучению, отказу от узкой специализации. Идея соединения обучения с производительным трудом, подготовки с детства к избранной профессии принадлежит Т.Мору. На развитии активности учащегося настаивал Р.Агрикола, предлагая последовательность трех задач обучения: 1) сначала верно понять прочитанное; 2) понятое удержать в памяти; 3) произвести что-нибудь самому. Ф. Рабле считал главными в познании непосредственные наблюдения молодого человека за окружающим миром и наиболее полную связь содержания индивидуального обучения с жизнью. В содержании обучения и воспитания он выделял духовное и физическое развитие, критиковал догматизм и неэффективность обучения. М.Монтень [243] дополнял требования к школе необходимостью учета физических возможностей и здоровья детей, соблюдением умеренной продолжительности интеллектуальных занятий, их чередованием с играми и физическими упражнениями. Развитие человека, выражающееся в способности к критическим суждениям, самостоятельных речи, деятельности, наблюдениях, по мнению Монтеня, - главная задача школы. Основу знаний, по Монтеню, составляет опыт, а не готовьте истины. Монтень выступал за преобладание жизнерадостности и оптимизма в жизни учащихся. Не менее значимыми для сегодняшней педагогики представляются выводы, сделанные Х.Л.Вивесом: процесс обучения невозможен без учета закономерностей познания, а воспитание невозможно без понимания закономерностей роста ребенка.
Обобщая сказанное, отметим, что в целях обучения и воспитания эпохи Возрождения выходит на первый план становление эрудированного и умелого человека, проявляющего заинтересованную активность в отношении окружающей его среды. Универсальное классическое содержание обучения дополнилось связанным с жизнью опытом самостоятельных наблюдений, практической деятельности. Методы обучения основывались на закономерностях естественного развития детей и позитивном эмоциональном подкреплении, что сказалось на их отборе: экскурсии на природу, самостоятельные опыты, игры. Обучение выстраивалось в последовательности: от восприятия и понимания новой информации через запоминание к ее самостоятельному применению на практике.