Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией

• Автор: Попова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Современные представления о проблеме овладения интонационной выразительностью речи дошкольниками в

педагогической науке

1.1. Педагогический, философский и лингвистический аспекты интонации

1.2. Основные компоненты интонации

1.3. Становление интонации у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием

1.4. Связь речевой интонации с музыкальной интонацией и использование музыки в коррекционно - развивающем процессе
Глава 2. Особенности интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста
2.1. Цели, задачи, организация исследования интонационной выразительности речи дошкольников
2.2. Методика исследования интонационной выразительности речи дошкольников
2.3. Особенности владения дошкольниками интонационной выразительностью речи
Глава 3. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией
3.1. Теоретико — организационные основы методики обучающего эксперимента
3.2. Методика формирования интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией
3.3. Сравнительный анализ состояния интонационной выразительности речи у детей экспериментальной и контрольной групп по результатам обучающего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. Национальная доктрина
образования в Российской Федерации, устанавливая приоритет образования в государственной политике, одной из задач выдвигает разностороннее и своевременное развитие детей, их творческих способностей, самореализацию личности. Ставится цель построения учебного процесса с учетом
современных достижений науки, использования вариативности
образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание1. Поэтому актуальным является вопрос своевременного и полноценного речевого развития детей, что является необходимым условием подлинного овладения ими богатством языка. Проблема развития речи дошкольников находится в центре внимания общей педагогики, так как дошкольный возраст — это период активного усвоения, становления и развития речи, где закладываются основы успешного обучения в школе. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Исследования психологов, лингвистов, педагогов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, Л.В. Щерба, A.A. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина, О.С. Ушакова) создали предпосылки для комплексного подхода к речевому развитию дошкольников.
Неотъемлемой частью овладения родным языком является развитие интонационной выразительности речи. Именно интонация помогает ясно и
1 О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751 .М., 2000.
точно выразить мысль, донести до слушателя и собеседника необходимую информацию. Человек должен владеть интонационным богатством языка, важным не только для формирования культуры речи, но и для культуры общения. Поэтому очень важно начинать работу по формированию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания как монотонность, нерасчлененность речи, нечеткость дикции, замедленный или убыстренный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.
Особенности интонационной выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, В.Н. Всеволодский -Генгросс, Р.В. Тонкова - Ямпольская, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, М.Ф. Фомичева, Е.Н. Винарская, Е.Б. Волосова, В.А. Ковшиков, Н.И. Лепская, К.А. Семенова, Н.М. Махмудова, Е.М. Мастюкова).
Проблема развития детской речи является ключевым вопросом в общей и специальной педагогике, где особого внимания требуют вопросы речевого развития у детей. С проблемой развития детской речи тесно связана проблема несформированности ее интонационной выразительности.
Преодоление расстройства интонационной выразительности является необходимым элементом полноценного развития речи, подготовки детей к успешному школьному обучению, профилактики школьной дезадаптации различных категорий детей. Важность вопроса профилактики школьной дезадаптации детей отмечена в работах Л.П. Гурьевой, Г.Ф. Кумариной, Л.Я. Олиференко. На необходимость своевременной коррекции различных нарушений речи указывается в работах Г.В. Бабиной, Л.И. Беляковой, В.К. Воробьевой, В.В. Воронковой, О.С. Орловой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой. Таким образом, проблема несформированности интонационной выразительности речи относится к числу теоретически и практически значимой как для общей, так и для специальной педагогики. Особенно она актуальна в коррекционной работе с дошкольниками,

речи. Также слаборазвитая интонация обнаруживается и при вторичных дефектах речи (нарушения слуха, зрения, умственная отсталость, ДЦП, задержка психического развития).
В настоящем исследовании особый интерес вызывает состояние интонационной выразительности речи при дизартрии. Дети с таким заключением по своей клинико - психологической характеристике представляют крайне неоднородную группу. Их условно делят на несколько подгрупп в зависимости от их общего психофизического развития: дизартрия у детей с нормальным психофизическим развитием; 2) дизартрия у детей с церебральным параличем; 3) дизартрия у детей с олигофренией; 4) дизартрия у детей с гидроцефалией; 5) дизартрия у детей с задержкой психического развития; 6) дизартрия у детей с минимальной мозговой дисфункцией. Структура дефекта при дизартрии определяется с помощью привлечения данных психолингвистики о процессе порождения речи. При дизартрии нарушается реализация речедвигательной программы за счет несформированности операций внешнего оформления высказывания: голосовых, темпо - ритмических, артикуляционно - фонетических и просодических нарушений, а также речевого дыхания. Просодические нарушения могут вызывать семантические нарушения и затруднять коммуникацию. За счет нарушения мозговой деятельности могут возникать специфические трудности в выделении существенных и торможении побочных связей, что приводит к недостаточности формирования общей схемы высказывания, которые усиливаются за счет недостаточного подбора нужных лексических единиц. Это проявляется в затруднениях формирования высказывания и его декодирования. Отечественная классификация дизартрий создана с учетом неврологического подхода на основе уровня локализации поражения двигательного аппарата речи и представлена следующими формами: а) будьбарной; б) псевдобульбарной; в) экстрапирамидной (подкорковой); г) мозжечковой; д) корковой.
Для всех форм дизартрий характерны определенные синдромы: