Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе субъектно-развивающего дополнительного образования детей

• Автор: Мансурова, Елена Харисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1.1.Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению как педагогическая проблема

1.2.Субъектно-развивающее дополнительное образование детей: сущность и структура

1.3.Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе субъектноразвивающего дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В СИСТЕМЕ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержательно-технологический аспект формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в учреждении дополнительного образования детей

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Основными задачами учреждений дополнительного образования детей (УДОД) являются адаптация детей к жизни в обществе, обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого саморазвития детей. Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей строится в парадигме развивающего образования, в которой приоритетным направлением является развитие личности ребенка, его познавательных, физических, художественных и творческих способностей. Целью становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечивает каждому учащемуся возможность проявить заложенное в нем от природы творческое начало, самосовершенствоваться, стать субъектом собственного развития.
Выбор профессии выступает одной из основных задач личности на пороге взросления. Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенчатый процесс. С точки зрения социологического подхода его можно рассматривать как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени. Согласно социальнопсихологическому подходу, предполагающему способы согласования запросов общества и свойств личности, это процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда, - с другой. С позиций дифференциальнопсихологического подхода (исходящего из свойств личности), профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.
В настоящее время проблема формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению приобретает особую актуаль-

ность. Состояние социально-экономической жизни России определило одной из приоритетных проблему подготовки конкурентоспособных специалистов. Организация образовательного процесса, направленного на формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, сталкивается с педагогическими и методическими проблемами, связанными со спецификой организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования детей, В связи с этим возникает необходимость определения сущности процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе субъектно-развивающего дополнительного образования детей. Недостаточная освещенность этого процесса в педагогической литературе, необходимость учета особенностей организации профессионального самоопределения в системе субъектно-развивающего дополнительного образования детей требуют определения содержания, методов, форм, педагогических условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе субъектноразвивающего дополнительного образования.
В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. Формы организации, задачи, основные принципы и методы подготовки молодежи к выбору профессии определены в работах P.M.Асадуллина, А.Н.Вояковского, Н.Н.Захарова, Н.И.Калугина, В.Г.Максимова,
A.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко, С.Т.Шацкого, Э.Ш.Хамитова и др. Разработкой структуры профессиональной готовности, содержания ее компонентов, закономерностей формирования и становления готовности и компетентностей обучающихся занимались Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, Г.Д.Бухарова,
B.В.Краевский, В.В.Кузнецов, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, В.А. Сластенин,
Н.Ф.Талызина и др.
Исследованиям, рассматривающим взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии, посвящены работы Г.С.Абрамовой, Л.И.Божович,
Музыка как часть общечеловеческой культуры является специфической формой невербальной коммуникации и служит «действенным средством» не только эстетического воспитания, но и нравственно-идеологического формирования личности. H.A. Ветлугина подчеркивала, что язык музыки -это язык музыкальных образов, а не вербальных понятий, в этом заключается специфика музыки [41,с. 13]. Л.С. Выготский говорил: «Мы не только толкуем по-разному одни и те же художественные произведения, но и по-разному их переживаем» [48,с.19]; A.B. Торопова «Музыкальное искусство обладает свойствами особого зеркала, несущего информацию не только о себе, но и о субъекте восприятия», т.о. музыка способна выступать в качестве субъекта и объекта коммуникации, способна воздействовать на психику человека в улучшении сферы общения личности [239, с.37].
Специальность «Инструментальное исполнительство» - вид профессиональной деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний и практических навыков в музыкально-педагогической и музыкально-исполнительской профессиональной деятельности, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки [245,с.37].
Под профессиональным образованием сегодня понимается результат овладения определенным уровнем знаний и навыков деятельности по конкретной профессии и специальности.
Профессиональное образование - социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности [85,с.52]. В законе об образовании РФ указывается, что профессиональная подготовка имеет целью приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы по изучаемой специальности [78,с.34].