Формирование готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками

• Автор: Чиркова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности
будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе воспитателя дошкольного образовательного учреждения
1.1. Проблема формирования готовности будущего воспитателя к 17 созданию ситуации успеха как психолого - педагогическая проблема
1.2. Ситуация успеха как базовое педагогическое средство в 49 работе с дошкольниками
1.3. Модель формирования готовности будущего воспитателя к 88 созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
у студентов - будущих воспитателей готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками
2.1. Педагогические условия формирования готовности 112 будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по 124 формированию готовности будущего воспитателя к созданию
ситуации успеха в работе с дошкольниками
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению 133 сформированности у будущих воспитателей готовности к созданию ситуации успеха в работе-с дошкольниками
2.4. Анализ эффективности внедрения модели формирования у 146 будущих воспитателей готовности к созданию ситуа тии успеха
в работе с дошкольниками
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В условиях современного развития социально-экономических процессов российского общества происходит переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в творческие инновационные процессы, быть успешным в профессиональной деятельности и проявлять высокий уровень готовности к её выполнению. Сказанное в полной мере относится к будущим педагогам.
Психолого - педагогическое образование будущего воспитателя в педагогическом колледже предполагает расширение его подготовки за счет усиления практического компонента. Одним из наиболее перспективных направлений является формирование готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.
Дошкольное детство рассматривается как уникальный период развития человека, когда закладывается базис личности, идет интенсивное физическое и психическое развитие. В связи с этим, меняется набор и характер профессиональных функций педагога, работающего с дошкольниками; приоритетную роль приобретает развивающая функция, позволяющая реализовать идеи личностно ориентированного образования. Важнейшим открытием второй половины XX века следует считать внедрение в практику обучения и воспитания дошкольников принципа успеха. Успех рождает сильный дополнительный импульс, содействует становлению достоинства воспитанника, это залог положительного отношения к любой деятельности. Ситуация успеха выступает фактором развития личности.
Таким образом, актуальной становится проблема формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что процесс формирования готовности студентов к развитию практических умений рассматривается в трудах С.В. Бобрышева, Ю.Н. Кулюткина, K.M. Дурай-Новаковой, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенина, В.В. Гербова, И.М. Кононова, М.И. Лисина, Г.М. Лямина, С.Л. Новоселова и др. Вопросы психолого-педагогической подготовки будущих воспитателей к

работе с дошкольниками нашли отражение висследованиях: Т.С. Комаровой, Л.В. Поздняк, П.Г. Саморуковой, Л.Г. Семушиной, В.И. Ядэшко и др. Расширяется интерес к исследованию конкретных видов профессиональнопедагогической готовности (Т.В. Илларионова, Е.В. Клюева и др.). Большое внимание уделено выявлению и обоснованию возможностей педагогической практики в системе подготовки будущих педагогов к взаимодействию с детьми (O.A. Абдуллина, Л.А. Щелкунова и др.), подходам к профессиографическому описанию деятельности воспитателя дошкольного учреждения (С.А. Козлова, В.И. Логинова, Л.В. Поздняк, М.Л.

Палавандишвилли, Н.И. Пинчук и др.), которые включают аналитические, прогностические, организаторские, конструктивные, коммуникативные и контрольно-оценочные умения.
Непосредственно проблемами создания ситуации успеха занимались такие отечественные ученые как: A.C. Белкин, В. А. Сухомлинский, З.И. Равкин, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, И. Ф. Харламов, С. А. Смирнов и др. Они раскрывают педагогические возможности и условия эффективного использования ситуации успеха в воспитании интереса к процессу обучения и воспитания обучающихся. Анализ педагогической литературы показал, что отдельные аспекты ситуации успеха были отражены в работах К.Д. Ушинского (о чувстве успеха), A.C. Макаренко (взаимосвязь успеха и мастерства педагога), В.Ф. Шаталова (факторы успеха), С.Л. Соловейчик (обретение и сохранения чувства собственного достоинства), Ш.А. Амонашвили (личностно-ориентированный подход к каждому ученику в

С позиции принципиального отличия педагогической деятельности
воспитателя ДОУ стоит, и рассмотреть его готовность к деятельности.
Важной ценностью, которой является любовь к детям, педагогическая
доброта. Любовь к детям ДОУ придает воспитателю ту внутреннюю силу,
которая детерминирует не только отдельные его поступки, но порой весь
смысл жизни, обеспечивает его самоопределение как профессионала.
Специфика профессиональной любви к детям проявляется в том, что
позволяет педагогу видеть духовный рост своих воспитанников, понять
каждого ребенка и принять его как человека, обладающего своими %
особенностями, стремлениями, своим складом ума и характера, воспринять его как высшую ценность, как неповторимую индивидуальность. Любовь к педагогическому труду проявляется в живом отношении ко всему, что связано с педагогическим трудом, исключая какой-либо формализм. Важной характеристикой также выступает заинтересованность не только своей личной педагогической деятельностью, но и работой своих коллег -педагогов, жизнью своего образовательного учреждения. Чувство ответственности за результаты своего труда может стать тем двигателем, который будет побуждать педагога к активной творческой деятельности [23, 28].
Миссия воспитателя, состоит в сотворении личности, утверждении человека в человеке. При этом педагог возлагает на себя ответственность не столько перед другими людьми, сколько перед самим собой, перед собственной совестью, которая является нравственным ориентиром. Потребность в общении с детьми выступает важным источником педагогической активности личности воспитателя. Она обнаруживает желание постоянно находиться рядом с детьми, реализовать себя через общение с ними. В связи с этим представляется необходимым выделить некоторую структурную специфику готовности воспитателя ДОУ[67,68,69]. Это: