Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика

• Автор: Симонова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 425 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основания

педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся

1.1. Сущность и структура социальной адаптации в педагогическом контексте

1.2. Сферы социальной адаптации учащихся.

1.3. Феноменология педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

1.4. Содержательные аспекты педагогического сопровождения

социальной адаптации школьников

Глава 2. Психологопедагогические подходы к исследованию педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся
2.1. Личностный подход как основа педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся .
2.2. Деятельностный подход к педагогическому сопровождению социальной адаптации9.,
2.3. Средовой подход в обеспечении педагогического сопровождения социальной адаптации школьников.
2.4. Системносинергетический подход к организации педагогического
сопровождения социальной адаптации школьников.
Глава 3. Процесс педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений.
3.1. Концептуальные основы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.
3.2. Компонентный состав педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся
3.3. Комплексная оценка результатов опытноэкспериментальной
Глава 4. Технологии педагогического сопровождения социальной
адаптации учащихся в условиях образовательного учреждения
4.1. Возможности технологического подхода в педагогическом сопровождении социальной адаптации учащихся.
4.2. Технология социальнопедагогического комплекса.
4.3. Технологии клубной деятельности в педагогическом
сопровождении социальной адаптации учащихся.
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность


Следовательно, неадаптив-ность может рассматриваться как надситуативная активность субъекта, ведущая к развитию личности, в условиях выхода человека за пределы своей индивидуальной ограниченности через удовлетворение потребности быть личностью. Неадаптивность в такой трактовке выступает как результат социальнопсихологической адаптации и один из механизмов развития личности в деятельности. Дезадаптированность в данном контексте - это неготовность человека быть полноценным субъектом жизнедеятельности. Данные положения имеют для нас принципиальное значение, так как позволяют с уверенностью утверждать, что адаптированность как результат социальной адаптации личности характеризуется самооактуализацией и саморазвитием личности. Однако следует иметь в виду, что различие предметов исследования психологии, социологии и педагогики определяет специфичность подходов к исследованию понятия «адаптация». На наш взгляд, важно определить теоретико-методологические основы социальной адаптации личности с позиций педагогики, чтобы педагоги, родители, институты воспитания в целом, выстраивая обучение и воспитание учащихся, организуя педагогическое сопровождение, обеспечивали тем самым оптимальные условия для их успешной социальной адаптации. Однако эффективность адаптации обеспечивается опорой на её междисциплинарный характер. Анализ научных публикаций, предпринятый выше, позволяет сделать вывод о полисемантичности понятия «социальная адаптация». Это связано с феноменологическими границами его применения. Истолкование адаптации некоторыми авторами сводится к анализу фактов «уравновешивания» в процессе взаимодействия субъекта адаптации со средой в его (субъекта) индивидуальной жизни, «как процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, ценностям, традициям общества, в котором она живет» (Г. А. Андреева, ). Сторонники понимания социальной адаптации как нормативно-функционального процесса во главу угла ставят объект адаптации, то есть то, к чему приспосабливается индивид или группа, рассматривая социальную адаптацию как процесс перестройки системы поведения и деятельности личности под влиянием тех требований, которые предъявляют к ней в виде закрепившихся в социальной среде взглядов, норм и ценностных ориентаций (Г. А. Гусев). Исследователи, рассматривающие адаптацию как деятельностноинновационный процесс, акцентируются на субъекте адаптации, определяя её как процесс активного приспособления личности, уравновешивающий потребности человека и требования среды (Т. Д. Молодцова). Таким образом, сущность социальной адаптации как интердисциплинарного понятия в педагогическом контексте имеет свою специфику. Так, например, В. Я. Кряквин определяет социальную адаптацию как процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окружающей её действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей. В этой связи социально-педагогическую адаптацию подростков он определяет как комплекс социальных и психолого-педагогических мероприятий, выполняемых той или иной воспитательной структурой, направленных на создание условий включения подростка в систему социальных отношений с учетом его личных качеств (В. Я. Кряквин, ; ). Мы частично разделяем данную позицию, полагая, что социальная адаптация подрастающего поколения, имеет некоторую специфику, которую необходимо исследовать и представить в концептуальном виде. В связи с этим, мы полагаем, что речь должна идти не просто о комплексе мероприятий, а о целостном педагогическом сопровождении социальной адаптации учащихся образовательных учреждений. Кроме того, следует признать, что, выстраивая педагогическое сопровождение, необходимо основываться на тех личностных качества, знаниях, умениях и жизненных ценностях, которые необходимы школьникам для успешной социальной адаптации не только в школе, но и в других социальных средах. В современных условиях это является актуальной проблемой и требует специально изучения, чему собственно и посвящено данное исследование.