Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению

• Автор: Молодцева, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 230 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основания влияния
взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению
1.1. Методологические и теоретические подходы к рассмотрению проблемы взаимодействия
школы и семьи
1.2. Понятие ценностного отношения ученика к учению
1.3. Факторы, влияющие на формирование отношения современного подростка к учению
1.4. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка
к учению
Выводы к I главе
Глава II. Условия организации процесса взаимодействия школы и семьи, способствующие становлению ценностного отношения современного подростка
к учению
2.1. Диагностические характеристики взаимодействия школы и семьи и ценностного отношения
подростка к учению

2.2. Опыт организации, содержания и форм деятельности, реализующий взаимодействие школы и семьи
в становлении ценностного отношения подростка к учению
2.3. Становление сущностных характеристик ценностного отношения подростков к учению, как результат опытной
работы по организации взаимодействия школы и семьи
Выводы ко II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Влияние взаимодействия школы и семьи на развитие личности ребенка на протяжении многих десятилетий было и остается предметом философских суждений и одной из центральных проблем педагогической науки (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, В.И.Вернадский, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Д.И.Менделеев, В.В.Розанов, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Ю.П.Азаров, А.С.Белкин, П.П.Блонский, В.Г.Бочарова, И.В.Власюк, Т.П.Гаврилова, И.В.Гребенников, В.Н.Гуров, К.Е.Игошев, В.А.Караковский, Л.И.Маленкова, И.С.Марьенко, Г.М.Миньковский, А.В.Мудрик, М.Н.Недвецкая; М.М.Плоткин, Н.В.Поликутина М.М.Поташник, и др.).
Проблема создания единого воспитательно-образовательного пространства «семья - образовательное учреждение», как важнейшего фактора содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности подростка, его социализации нашла отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Вместе с тем, предлагаемые педагогической наукой формы и методы взаимодействия школы и семьи не в полной мере отражают системный характер этого взаимодействия, не определяют условий его эффективности, не в полной мере раскрывают особенности межличностных отношений учителя и родителя. Исследования влияния взаимодействия школы и семьи на развитие личности подростка не касались напрямую роли этого взаимодействия в становлении ценностного отношения школьника к учению, как важного условия его социализации.
Взаимодействие школы и семьи способствует воспитанию подростка, в то время как разнонаправленность влияний, оказываемых школой и семьей на подростка приводит к социальной дезадаптации последнего. Социальная

[9-12], Е.В.Бондаревская [57], З.И.Васильева [61, 62], Т.Е.Конникова [114-116], Б.ТЛихачев [134], И.С.Марьенко [154], К.Д.Радина [189-192], Д.Б.Эльконин [240, 241] и др.).
И.С.Марьенко рассматривает проблемы воспитания нравственности через категорию «отношение личности». Исследователем предлагается учитывать отношения школьников к учению, труду, общественному достоянию, коллективу, к себе и людям. И.С.Марьенко указывает на главную роль субъективных отношений в механизме, регулирующем нравственное поведение учащихся. Как указывает ученый, в развитии и становлении личности школьника важное значение имеет накопление нравственного опыта поведения, включающего в себя интеллект, чувственную и волевую сферы. Опыт нравственного поведения - это содержание и условие реализации способа действий и поступков педагогов и родителей на каждом этапе школьного образования. Эти отношения должны быть высокого нравственного уровня и способствовать выработке идеала у учащихся [154].
Существенно для нашего исследования, что ценностное отношение может рассматриваться на конкретном* уровне, что особенно важно для реализации воспитательного аспекта учения, предполагающего включение растущего человека в широкое пространство ценностей образования и культуры. В связи с этим оправдано рассмотрение проблемы взаимодействия школы и семьи как социокультурной системы, которая обеспечивает передачу культурных норм, ценностей, идей и развитие человеческой индивидуальности как способ подготовки человека к успешному существованию в социуме и культуре.
Необходимо отметить, что личность, удовлетворенная системой межличностных отношений, складывающихся в результате взаимодействия, а также своим положением в ней, наиболее успешна во многих сферах жизнедеятельности.